朱偉群

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),主要是以教師的講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受和少量思考為輔的形式開展.顯然,這樣的課堂教學(xué)狀況不能滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要,也不能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力.下面,結(jié)合本人教學(xué)嘗試,談?wù)勗趯?shí)施課程改革中的一些體會(huì).

一、嘗試設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題.”可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題并讓他們自己去探索、去解決問題具有十分重要的意義.實(shí)踐證明,全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)的精神.因此,在教學(xué)中,我總是在新課伊始,就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以達(dá)到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),主動(dòng)探索知識(shí)的目的.

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個(gè)3的倍數(shù),然后把這些數(shù)的個(gè)位、十位和百位上的數(shù)字不斷交換位置,讓學(xué)生檢驗(yàn)交換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù).通過驗(yàn)證,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)它們都是3的倍數(shù).“這里面有什么奧秘呢?”學(xué)生心存疑惑,強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”,從而興趣倍增,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).

二、嘗試改變方式,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面對(duì)未來(lái)社會(huì)的必備能力,也是當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一.因此,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該由簡(jiǎn)單的問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,由原來(lái)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,注重體驗(yàn),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,感悟到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人地位,從而增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力.

如在教學(xué)乘法分配律時(shí),我出示一組題:30×(8+12)與30×8+30×12,讓學(xué)生計(jì)算.當(dāng)學(xué)生經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)他們相等時(shí),我沒有直接引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律,而是提出:請(qǐng)你動(dòng)腦筋想一想,如果不計(jì)算,怎樣利用學(xué)過的知識(shí)解釋它們之間的相等關(guān)系呢?學(xué)生沉默了,于是,我及時(shí)點(diǎn)撥:想一想,每個(gè)算式表示什么?學(xué)生頓悟,紛紛爭(zhēng)著發(fā)言,從乘法的意義入手,解釋每個(gè)等式.我又趁勢(shì)拋出:請(qǐng)你寫出幾個(gè)類似的等式.學(xué)生立刻信心百倍投入到學(xué)習(xí)中.最后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而歸納出乘法分配律.學(xué)生經(jīng)過舉例、驗(yàn)證、交流、總結(jié)等一系列活動(dòng),在找到結(jié)論的同時(shí),掌握了自主學(xué)習(xí)的方法,提高了自主學(xué)習(xí)的能力.

三、嘗試創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)造”不是教出來(lái)的,但是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神卻是可以從小培養(yǎng)的,這也是新課程所追求的目標(biāo)之一.讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過自己的主動(dòng)活動(dòng),去建構(gòu)數(shù)學(xué),這對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種創(chuàng)新的過程.在課堂教學(xué)中,應(yīng)精心營(yíng)造這種氛圍,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新欲望,捕捉或精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué).

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我要求學(xué)生用紙折出1/2,但有個(gè)學(xué)生卻折出了1/4,于是,我因勢(shì)利導(dǎo)地拋出:“小昆同學(xué)折出了1/4,你們的手癢不癢呀?”這樣,把學(xué)生的創(chuàng)新欲望完全吊出,再給出足夠的時(shí)間和空間,讓他們創(chuàng)造,讓他們展示,讓他們交流.不一會(huì),1/3、1/5、1/8、1/16……各種分?jǐn)?shù)相繼產(chǎn)生,黑板上貼滿了各種表示分?jǐn)?shù)的圖案.在這一刻,學(xué)生的思維碰撞出了絢麗的火花,并從中感受到創(chuàng)新帶來(lái)的快樂.

四、嘗試開放教學(xué),注重個(gè)性化培養(yǎng)

一直以來(lái),我們的教學(xué)都旨在完成教學(xué)目標(biāo)和掌握某種知識(shí)或技能,卻忽視了學(xué)生的個(gè)性思考,削弱了學(xué)生的表演欲望和個(gè)性差異.因此,在教學(xué)中應(yīng)解放思想,更新觀念,不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想,或用自己的思維模式去統(tǒng)一、規(guī)范、限制學(xué)生的思維活動(dòng),應(yīng)允許不同的認(rèn)識(shí)同時(shí)存在.

如在簡(jiǎn)易方程的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣的一道練習(xí)題:編出兩個(gè)解是x=6的不同方程.學(xué)生編出的方程有一個(gè)未知數(shù)的,也有兩個(gè)未知數(shù)的;有一步計(jì)算的,也有多步計(jì)算的,并包括加減乘除.當(dāng)不同的方程展示在黑板上時(shí),我不要求學(xué)生把所有的方程解出來(lái),而是讓學(xué)生挑自己喜歡的題來(lái)做.這樣一來(lái),中下層生就只做了一些一兩步計(jì)算的,而上層生把一些較復(fù)雜的也成功地解答出來(lái).這樣就順利地完成教學(xué)目標(biāo),人人都獲得了不同的發(fā)展,獲得了成功的體驗(yàn).之后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、思考,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到答案不是唯一的,模式可以不同,讓學(xué)生感受到了更廣闊的知識(shí)境界,思維能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng).

責(zé)任編輯羅峰