黃德紅

愉快教育的特征是:在教育的培養(yǎng)目標問題上,強調愉快發(fā)展,在發(fā)展中求愉快,在愉快中求發(fā)展。愉快符合小學生年齡特點,有助于學生發(fā)展;在受教育者發(fā)展的內外因問題上,強調在需要層次上充分調動學生內在的積極性;在處理教育中知、情、意關系問題上,強調以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促,達到知、情、意并茂。愉快教育能充分調動師生兩方面的積極性,使教師善教,學生樂學,在師生融洽、合作的氣氛中,全體學生得到生動、活潑、主動的全面發(fā)展的教育,而且真正體現了“教師為主導,學生為主體”的雙邊性,教學生動活潑,學生身心愉悅。本著這一理念,通過多年的英語教學,我有以下幾點體會。

激活教科書,讓學生樂在其中

人總是通過感官獲取各種信息感知周圍世界的存在,所以視覺在學習中占有極為重要的地位。因此我在教學過程中總會準備各種各樣的、色彩鮮艷的單詞卡片、頭飾、圖片等。如教動物單詞時,和學生一起動手做小動物的頭飾,并讓他們模仿小動物的聲音和動作,比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來,模仿活靈活現,課堂的氣氛也相當活躍。然后我?guī)е蠹乙黄鹫J識各種動物單詞,邊認識邊做動作,幫助加深記憶。在課堂上,我注重創(chuàng)設情景,創(chuàng)設一種無意識、無壓力、無包袱的學習氛圍,讓學生在不知不覺中受益。如在第3冊Unit 5的食物教學中有兩個句子:“Can I have some ..., please?”“ Sure. Here you are.”我創(chuàng)設了麥當勞等一系列飲食店情景,讓學生到自己喜歡的店里購買食物。學生大多熱情高漲,興致昂然,樂在其中,這兩句陌生的句子一下子變得脫口而出。同時,我還注重充分利用各種教學媒體讓“死”的教課書“活”起來,通過TV、VCD、電腦、錄像等,讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲音來,讓活的教科書震撼學生的心靈,使其耳目一新。如每單元的故事或較有故事性的“Read and write”部分,我都盡量使其“活”起來,讓學生在快樂中學到新知識。

在玩中學,在學中玩,讓學生樂此不疲

愛玩是孩子的天性,在教學中,我總給學生玩的余地,做到一課一游戲,并讓其玩有所學。如單詞教學,我總會設計多種游戲,讓學生慢慢習得單詞。首先我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生,實行整體大量輸入,學生會或多或少記住不同的單詞。在他們似懂非懂的情況下,我采用各種游戲進行滲透,如Passing game(聽音樂,傳詞卡), Do and action(聽音做動作), Find your friend(找朋友), Draw and colour(畫一畫,涂一涂)等,在游戲中反復聽,反復感覺,學生加深了對單詞的印象,也減輕了學習的壓力和負擔,樂此不疲。在游戲中,我還因難度的不同而采取不同的方式。如集體游戲、二人或四人小組游戲等,如在教學難點單詞vegetable 中,我用的是集體參與游戲,讓大家拍掌給一名學生找單詞,以大家讀單詞聲音的大小做提示。在學生的高漲的情緒中,該單詞便迎刃而解了。我還經常自編歌謠、歌曲等,讓學生學中有唱,唱中有學,從另一個角度體會快樂學習。如在第5冊 Unit 4中有幾個新句型:“Are you helpful? What can you do? You are helpful.”我將之編入兒童歌曲《兩只老虎》,學生們都亮起嗓門,唱得特別起勁。

自然流露體態(tài)語,讓學生樂也融融

在小學英語教學中,教師準確、適當、自然協調地運用體態(tài)語,藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離等,能有效地幫助組織教學,增進師生感情,激活學生學習情緒。我經常把微笑帶進課堂,使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學生感到學英語是一種樂趣,而不是包袱。另外,在課堂教學中準確適度地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以增加有聲語言的說服力和感染力。如許多課堂用語和介紹別人的用語:“She is 12. She is tall and thin. She is quiet.”在教學中,教師適當運用手勢能極大限度地增進學生的學習興趣,而且符合兒童愛模仿的天性,總使他們躍躍欲試,興趣濃厚。與此同時,還要注意教師與學生的身體距離。英語課堂上,教師領讀時,走下講臺,進入學生的“空間領域”,可控制課堂,發(fā)現和糾正學生的語言、語調,使課堂變得有生氣,而且拉近了師生心靈上的距離,使師生關系融洽,樂也融融。

寓樂于教是教師對學生愛的升華。其重點在課堂教學,而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態(tài)度,師生雙方的人際關系和相互作用,以及教學的方法。也就是說,教師的善教與學生的樂學,是體現和實現愉快教育的關鍵。

責任編輯魏文琦