張小威

新課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”,以學生的發(fā)展作為教學新的出發(fā)點和歸宿。學生是發(fā)展的主題。教師重視學生的學習體驗就是尊重學生的主體地位,重視學生學習體驗就是關(guān)注學生的發(fā)展。在語文閱讀教學中,要想達到對課文的真切解讀與感悟,必須以閱讀主體的閱讀體驗為支撐,學生的主體體驗更應(yīng)該成為閱讀教學的立足點和珍貴的教學資源。

一、充分激發(fā)學生閱讀興趣

第一、要引導(dǎo)學生充分了解閱讀的目的。讀書的人都有一個體會,那就是在閱讀時如果有了動機的驅(qū)使,就容易讀下去,鉆進去。也就是說,我們在閱讀時不能沒有目的。這就給我們教師提出了相應(yīng)要求,在給學生的閱讀安排時也要做到精心設(shè)計、認真安排、由淺入深、由易到難、巧設(shè)疑難問題,給學生領(lǐng)悟的機會和成功的快樂。同時,還要不斷地相機誘導(dǎo),讓學生在閱讀過程中,能夠養(yǎng)成主動地進行研究、探索和創(chuàng)造的良好習慣。

第二、要注意調(diào)適滲透。閱讀教學中,要激發(fā)學生興趣,教師除運用動作、實物、多媒體、幻燈片、圖片、師生表演等創(chuàng)設(shè)情境外,還應(yīng)把課文內(nèi)容與學校、家庭、社會生活實際緊緊聯(lián)系在一起來調(diào)適學生的口味。

第三、教給學生一些具體的培養(yǎng)興趣的方法。如:競賽法:在課堂閱讀教學中,采取各種讀書競賽法;展示法:教師把自己的閱讀思路外化,使學生在被動的觀察中認識閱讀,并把它作為自己閱讀的一個基本模式。方法很多,視具體情況而定。

二、巧妙的導(dǎo)讀

《論語》說:“夫子循循善誘人?！苯處熢谡n堂教學中要循循善誘、善于提問、巧妙設(shè)問、啟發(fā)引導(dǎo)、潤物無聲,充分地調(diào)動學生的思維能力,使學生在教師的引導(dǎo)下學到知識、掌握知識、開啟智慧。在閱讀教學中,教師的導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。實際上教師的導(dǎo)就是指導(dǎo)學生正確的學習方法,使學生在教師的指導(dǎo)下,能夠跟上教師的思路,掌握準確的學習技能,在最短的時間里掌握所學的知識,達到事半功倍的效果。

第一、導(dǎo)思路。在閱讀教學中,段落、層次的劃分、段意的歸納是必不可少的。然而,一味地要求學生劃分段落、歸納段意,就會顯得枯燥無味、死搬硬套,而且學生沒有正確的方法,也不可能準確地將它劃分出來。我在教學過程中,首先向?qū)W生講授劃分段落的意義,以及劃分的方法,掌握劃分段落的依據(jù),比如時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換、事件的發(fā)展、感情的變化等。有的文章中有一個或若干個起承上啟下作用的過渡段,這也是劃分段落層次的主要標志。然后指導(dǎo)學生根據(jù)劃分段落的依據(jù)去進行分段。這樣一來,對分段、歸納段意,學生也就掌握了十之八九了。

第二、導(dǎo)問題。學生在學習過程中,如果因疑而學,則會促使其向無疑努力,以解決心中的疑。教師先提出問題,學生根據(jù)教師的引導(dǎo),即刻展開討論,對課文進行分析,理解文中所包含的深層意思。只有這樣誘導(dǎo)學生自學、閱讀、思考、解疑,教師才能在教學中做到收放自如,由不停地教逐步過渡到不教。

第三、導(dǎo)比較。有些課文所描寫的情境、所反映的特征、所體現(xiàn)的主題,只有在比較中才能有所鑒別。因此,教師在教學中要善于誘導(dǎo)學生進行比較,辨出真?zhèn)?鑒別優(yōu)劣,領(lǐng)悟深遠,達到“會當凌絕頂,一覽眾山小”的境界。

第四、導(dǎo)朗讀。如我在指導(dǎo)學生閱讀文言文時,提示學生不僅要反復(fù)誦讀,而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法。一是通讀,疏解文意;二是朗讀,推究文理;三是誦讀,品味意境。學生根據(jù)教師的引導(dǎo),層層深入,取得了良好的效果。

三、大膽的放讀

教學中的導(dǎo)是以教師為主體、學生為客體的教學活動。教學中的放是以學生為主體、教師為客體的活動,放是在導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行的;導(dǎo)與放相輔相成、互相滲透,相互結(jié)合、相得益彰。我在閱讀教學中,針對學生的個性特點,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在自主自立的情況下去學習、分析、探索。我還在教學中鼓勵學生通過自學自主解答問題。

比如我在教學一些自讀課文時,首先,將學生分成幾個小組,引導(dǎo)學生自己去朗讀課文,弄清課文的大概內(nèi)容;其次,由學生質(zhì)疑,提出問題,學生一起討論;再次,教師提出問題,學生再進行討論;最后,師生共同綜合分析總結(jié)。這樣不僅提高了學生的學習興趣,還調(diào)動了學生的學習積極性。

責任編輯 黃日暖