黃彩萍

摘要:在實現(xiàn)全面小康社會和人才強國的戰(zhàn)略目標下,我國中等職業(yè)教育正處在一個全新的發(fā)展時期,構(gòu)建一套以生為本,具有職教特色的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價體系勢在必行。多元智能理論向傳統(tǒng)的評價觀提出了挑戰(zhàn),給教育評價帶來了新的活力,提供了新的理念。本文從改革評價內(nèi)容、評價形式、評價主體、評價手段入手,以多元智能理論為支撐,嘗試新穎的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價觀,以促進學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:多元智能;中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)生評價;多元化

美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納先生根據(jù)多年對人類心智的研究提出了多元智能理論。認為人類的智能至少包括:言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體——運動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能等九種智能。加德納認為,每個人都擁有上述九種基本智能,這些智能會以不同的方式進行組合和運用,以完成不同的任務(wù),解決不同的問題,并且在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。不同的人在這九種智能上的表現(xiàn)是不同的,每個人都有自己最擅長的智能領(lǐng)域,在這個類型的智能活動中會表現(xiàn)更好。

多元智能理論啟示我們:學(xué)生的智能是多元化的,各種智力只有領(lǐng)域的不同,而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。社會與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機會應(yīng)該是多元化的;學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的;教師對學(xué)生評價也應(yīng)該是多元化的,只有這樣,學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展。多元智能理論向評估學(xué)生智力的傳統(tǒng)評價觀提出了挑戰(zhàn),給教育評價帶來了新的活力,提供了新的理念。在多元智能視野下,教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標準與尺度,要求我們的教師應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為最終目標,從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生,而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。這對實現(xiàn)人的全面發(fā)展,推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。筆者在多元智能理論的支撐下,在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價實踐中,嘗試了以下幾方面的轉(zhuǎn)變:

評價內(nèi)容科學(xué)化

以多樣化的評價內(nèi)容取代以分數(shù)為標準的單一性評價內(nèi)容。既要注重學(xué)生文化素質(zhì)的評價,更要注重學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標的評價,糾正單純以文化課考試成績評價學(xué)生、選拔學(xué)生的錯誤做法。注重從德、智、體、美、勞等各方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展,注重學(xué)生縱向比較,淡化橫向比較。

學(xué)校在教育實踐中,已經(jīng)作了嘗試,并且取得了良好的效果。學(xué)校注重過程性評價,到一學(xué)期末對學(xué)生個體的思想品德、心理素質(zhì)和合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力等各個方面進行量化評定。除了評出傳統(tǒng)類的三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部外,還制定獎勵方案,進行分層獎勵。第一層次對在某一方面表現(xiàn)突出,與自身縱向比較有進步,橫向比較有亮點的同學(xué)進行單項獎勵,如文藝積極分子、學(xué)習(xí)進步獎、體育積極分子、技能操作能手、學(xué)習(xí)標兵、文明學(xué)生等各類獎項;在第一層次的基礎(chǔ)上,評出各類校園之星,如文明之星、技能之星、學(xué)習(xí)之星、自強之星、才藝之星、體育之星、環(huán)保之星、和諧之星等作為第二層次;第三層次是在校園之星的基礎(chǔ)上,評出校園形象大使,如全面發(fā)展形象大使,文明禮儀形象大使、傳統(tǒng)美德形象大使、專業(yè)技能形象大使等。各類獎勵數(shù)量呈金字塔形,一二三層漸次遞減,獎勵層面超過全校學(xué)生數(shù)的三分之一。這對于以傳統(tǒng)評價標準而言的中考失敗者,無奈進入中職校的學(xué)生來說,產(chǎn)生了具大的影響。有的同學(xué)拿到獲獎證書,動情地說:“這是我的第一張獎狀,原來我也行啊!”在現(xiàn)代飛速發(fā)展的多元化社會中,需要我們教育工作者用多元的評價標準來評價學(xué)生。在教育實踐中,看到學(xué)生受到肯定、表揚后興奮、激動的場景,不僅感嘆:這一張張小小的獎狀,也許會對學(xué)生的“一生”產(chǎn)生影響,因為它喚醒了中職校學(xué)生沉睡的自信心、自尊心與成就感,勇敢地邁出了走向未來成功職業(yè)生涯的第一步!

評價形式靈活化

堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則,對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果,更要注重發(fā)展和變化的過程,改變一張試卷作為結(jié)終性評價的呆滯性,實行靈活的評價形式。

在教學(xué)教育實踐中,學(xué)校堅持學(xué)業(yè)學(xué)分與德育學(xué)分相結(jié)合的方式。學(xué)校教務(wù)部門專門制定了《學(xué)分制管理規(guī)定》,并且制定了實施性教學(xué)計劃與課程標準,劃定了必修課與選修課,規(guī)定了課程學(xué)分與獎勵學(xué)分,采取了靈活的考試制度,實行統(tǒng)考與抽考相結(jié)合。把學(xué)業(yè)評價的主動權(quán)交給任課老師,課程的平時成績占比為40%,平時的課堂討論、發(fā)言、紀律、作業(yè)以及課外社會實踐等任課教師都可以作為評價的內(nèi)容。獎勵學(xué)分包括學(xué)生參加校級以上各種知識、技能、文藝和體育競賽獲得的等級獎,都可以加到相應(yīng)的獎勵學(xué)分。一門課程修完,經(jīng)考試合格,取得規(guī)定學(xué)分后,就可以取得結(jié)業(yè)證書。如果這門課程考試不合格,沒取得規(guī)定學(xué)分,但是你有這門課程的獎勵學(xué)分,二者相加,達到了學(xué)分標準,那也可以獲得這門課程的結(jié)業(yè)證書。這樣同學(xué)們就可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能,彌補自己的劣勢。學(xué)業(yè)學(xué)分制的實施,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使學(xué)生體驗到了成功的快樂,張揚了學(xué)生的個性,使其優(yōu)勢智能得到了發(fā)揚光大。

在不斷完善學(xué)業(yè)學(xué)分制的前提下,學(xué)校的學(xué)生管理工作職能部門也制定了德育學(xué)分制的有關(guān)規(guī)定。對班級的一日常規(guī)進行量化考核,內(nèi)容包括早操、早讀、課間操、教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生,校園衛(wèi)生包干區(qū)等。在學(xué)校對班級進行考核的同時,班級對每個學(xué)生也進行量化考核,以100分為基數(shù)實行加、減分制,一月一小結(jié),學(xué)期未進行總結(jié),根據(jù)學(xué)生個體一學(xué)期的表現(xiàn)最后進行總結(jié)考評,得出某個學(xué)生的德育學(xué)分,作為對學(xué)生進行期末綜合評價的一個依據(jù)。學(xué)分制的實施,體現(xiàn)了關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生成長的每一個環(huán)節(jié),實現(xiàn)了行為規(guī)范養(yǎng)成教育與知識技能教學(xué)的有機結(jié)合,為學(xué)生的成人成才提供了良好的空間,也提高了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)效率。

評價主體多元化

改變過去讓老師一人定乾坤的局面,給學(xué)生一定的話語權(quán)。讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價,要讓評價成為教師、學(xué)生、家長和社會共同參與的交互式活動,使評價成為平等溝通、探討問題、確立目標、樹立自信的教育過程,充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。

1.學(xué)生自評

讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)評價的主體。教師把評價的權(quán)利還給學(xué)生,讓自評成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識,促進自己的學(xué)習(xí)。教師當(dāng)學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)活動之后,讓學(xué)生獨立思考、判斷,想一想自己在問題解決過程中的成功和不足之處,養(yǎng)成自我檢驗,自我調(diào)控的意識。讓他們對自己在活動中的行為進行評價,這既是知識的再現(xiàn),同時又是對自己的能力和方法進行全面反省的過程。讓學(xué)生在自我評價中,不斷感受成功的歡樂,不斷產(chǎn)生新的追求欲望,從而增強學(xué)習(xí)自信心,走向成功。

2.學(xué)生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生之間能夠互相參與評價才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的互動評價氛圍,使學(xué)生之間在堅持互幫、互助、互補、公平、公正的原則下,進行相互評價活動,讓學(xué)生學(xué)會欣賞,學(xué)會傾聽、學(xué)會反思,從而加強學(xué)生之間的交往與了解。

3.家長評價

家長是學(xué)生的第一任老師,家長的評價及評價標準對學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。它將直接影響孩子的人生觀和價值觀,家長的客觀評價將引導(dǎo)孩子正確認識自己,并以積極向上的心態(tài)經(jīng)歷自己的成長道路。家長參與評價學(xué)生的工作,讓學(xué)校評價走進了每個孩子的家庭,架起了學(xué)校評價與家庭評價的橋梁,使學(xué)校教育擺脫“空中樓閣”的尷尬境地,這種家校評價的一體化,有利于形成教育合力,促進學(xué)生的均衡、健康發(fā)展。

4.社會評價

注重社區(qū)對學(xué)生的評價,學(xué)生們節(jié)假日期間都要參與社區(qū)里的各類活動,社區(qū)對同學(xué)們在活動中的情況進行及時記錄并給予客觀公正的評價將對培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力和提高他們的公民意識、社會公德水平有極大的推動作用。社會評價關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,讓學(xué)生在社區(qū)活動中學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人,發(fā)揮社會評價的特殊作用。當(dāng)然,教師在學(xué)生評價中始終是組織者、引導(dǎo)者,不可或缺的重要主體。

評價手段多樣化

1.點式評價與綜合評價相結(jié)合

如果把評價內(nèi)容制成三維或多維坐標系,那么坐標系上的某一空間中的每一個點都可以作為評價內(nèi)容;如果三維空間的任何三點交叉,使這三方面的內(nèi)容互相滲透,形成一體,那么就可以作出綜合評價。當(dāng)然,點式評價與綜合評價有時需要結(jié)合;有時又可以側(cè)重某一方面。

2.全面發(fā)展和特長發(fā)展相結(jié)合

評價標準既應(yīng)注意對學(xué)生統(tǒng)一要求,也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求,為學(xué)生有個性、有特色發(fā)展提供一定的空間。在教學(xué)實踐中,筆者實行分層教學(xué),對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,給予不同的評價,實現(xiàn)培優(yōu)補差,使每一位學(xué)生都能成長、發(fā)展。

3.個性評價與共性評價相結(jié)合

當(dāng)某一學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、主題教育等活動中表現(xiàn)出獨特的感悟,見解或行為時,應(yīng)及時給予學(xué)生個性化評價。當(dāng)然,有時為了提倡一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣,引導(dǎo)一種科學(xué)精神,形成一種探究氛圍就需要對全體學(xué)生進行共性化的評價。

4.質(zhì)性評價和定量評價相結(jié)合

只采用分數(shù)或等級等量化的東西來對學(xué)生各方面進行評價是片面的、不科學(xué)的。只有根據(jù)它的過程性、發(fā)展性的特點,采用如成長記錄袋等方式進行綜合分析,才能得到正確的評價結(jié)果,促進學(xué)生的自我發(fā)展。

5.堅持日常表現(xiàn)和標志性發(fā)展績效相結(jié)合

評價既要看到學(xué)生取得的標志性績效,又要注重學(xué)生在日常發(fā)展過程中的心理、道德、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

總之,正確的評價體系是建立在教師正確的教育思想基礎(chǔ)上。在多元智能視野下的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價觀,契合了“以學(xué)生為本,以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)為宗旨,能力為本位”的職教理念,采取靈活的評價形式與手段,結(jié)合學(xué)生的個性、共性、心理和年齡特點,對學(xué)生進行定性與定量評價,這不僅有利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展,又有利于促進教師的專業(yè)成長,可以實現(xiàn)師生的雙贏。