張　娟

開學了,上三年級的兒子在收拾書包時,突然冒出一句話:“最煩上語文課了!”一旁的我,作為一名語文教師,自然不高興聽到這樣的話,不解地問道:“你為什么不喜歡語文?”“語文作業(yè)多,還得寫作文!”乍聽到這話,我的第一反應是兒子太懶,不愛寫作業(yè)?；氐綄W校,面對著全班學生,我突發(fā)奇想,何不調(diào)查一下學生們最喜歡上什么課?可調(diào)查結果令我大吃一驚:40名學生中居然只有15人喜歡語文課!

下課了,我不由地陷入了沉思:為什么學生們不喜歡上語文課呢?為什么許多口齒伶俐的孩子一寫起作文就無從下手呢?為什么學生的習作那么干巴巴呢?為什么學生一遇到試卷上的閱讀題就發(fā)懵呢……思來想去,我覺得我們要從自身的教學理念、教學方法等方面加以反思、改變,讓孩子感受到學語文的快樂。

一、 構建有效課堂,讓課堂精彩紛呈

許多老師的課堂充滿著技能的訓練,充滿著知識的灌輸,唯獨缺少了引領學生領略祖國語言的美妙,缺少了引領學生感受文字背后蘊藏的豐富情感,缺少了對學生獨特情感體驗的引導與肯定,“學語文”變成了學生“學知識”,美妙的文字、生動的故事被“解讀”得索然無味……這樣的課堂,怎能使學生感受到學習的快樂?

語文教學呼喚高效,那么,怎樣使課堂教學效率最大化呢?筆者認為應從以下幾方面加以努力。

1. 教學目標要單純、集中

一般來說,一堂課只需制定一到兩個切實可行的教學目標,扎扎實實地進行讀寫訓練,這樣的課堂結構簡單明了,清清爽爽。筆者前幾天聽了《祁黃羊》一課,深有感觸。教師緊緊圍繞著“讀通課文,初解文意”這一要求,各種形式的讀課文達八遍之多,為第二課時理解文意、感受人物形象做好充分的鋪墊。其中教師設置了這樣一個環(huán)節(jié):

師:有時讀書還要關注句中的標點符號,讀一讀祁黃羊第一次說的話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(生讀文,交流)

師:誰愿意讀一讀祁黃羊第二次說的話?

(生讀文)

師:讀這句話時,你抓住了哪些詞?

生:我抓住了“是不是、擔當此任”。

師:你很會讀書,知道讀書還要抓住關鍵詞。

師:最難讀的還是祁黃羊最后說的話,請你自己練一練。

(生自由練習讀文,指名讀)

在這個教學片段中,教師有重點的將反映人物特點的話拎了出來,指導讀通順,甚至讀出感情,并滲透讀書方法的指導,為第二課時理解人物高尚品質(zhì)做好充分的鋪墊。

2. 教學內(nèi)容要簡約

學生對知識的掌握為“二八定律”,即一篇文章有80%的內(nèi)容是學生自己能夠讀懂的,僅有20%的內(nèi)容是需要老師引導、點撥的,這就需要老師在備課時精選教學內(nèi)容,教學時有針對性地突破重難點。仍以《祁黃羊》一課為例,整堂課的教學圍繞著悼公的評價“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”這句話展開,教師引導學生自主讀書、探究悼公如此評價祈黃羊的原因,從而使祈黃羊的形象一點點地豐滿、高大起來。

3. 問題設計要整合

問題是課堂教學的核心和動力,教學的不斷前進過程就是學生對問題的解決過程。因此,設計有效的問題對有效教學來講顯得尤為重要。筆者執(zhí)教《花瓣飄香》時,就是這樣抓住文眼,以詞會文的:

師:當你發(fā)現(xiàn)有人未經(jīng)你同意偷摘這些花時,你有什么反應?

生:很生氣!

師:作者和你們的反應一樣嗎?

生:不是的。作者不但沒有責怪小女孩,還夸她是個懂事的好孩子。

師:為什么作者不怪小女孩偷摘他家的花,反而夸她是個懂事的好孩子呢?請帶著這個問題讀課文,在文中找一找有關的句子,讀一讀,說說自己的感悟。

清代詩人鄭板橋曾有一副名聯(lián):“刪繁就簡三秋樹,標新立異二月花?！比绻覀兊慕虒W也能刪繁就簡,務本正源,用適合的主問題來引導學生主動研讀、不斷創(chuàng)新,那么我們的語文課堂教學一定也可以像“二月花”那般春光獨占,精彩紛呈!

二、 激發(fā)寫作興趣,讓習作不再可怕

閱讀是作文的基礎,所謂“勞于讀書,逸于作文”“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎上的。如果我們將閱讀教學和寫作教學巧妙地結合起來,就會相得益彰,更好地提高語文教學的實效性。在教學中,如果我們能尋找到恰當?shù)淖x寫訓練的結合點,就能有效地提高學生的讀寫能力。如在教學《金子》一文時,課前我先繪聲繪色地講述《守株待兔》的故事,學完課文后請學生用彼得的經(jīng)歷勸勸那位守株待兔的農(nóng)夫;學完《美麗的南沙群島》后,請學生學習本文的總分段式,以“南沙擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物……南沙蘊藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源……南沙是個迷人的世界……”為開頭,練習寫導游詞。再如學校新添了多媒體教學,我在利用實物展示臺指導學生寫毛筆字時,課堂上安靜無比,效果出奇的好。我靈機一動,這是練筆的好時機啊!我問學生:“今天的課堂紀律怎么這么好?”學生們說:“因為今天老師用大家沒見過的儀器上課呀!”“我們仔細觀察這臺新儀器吧!”一番觀察、指導之后,一篇篇還有些稚嫩的習作誕生了:《張老師的“秘密武器”》《張老師的好幫手》《今天的課堂靜悄悄》……

三、 引領閱讀樂園,讓閱讀成為需要

兒童的語文學習,離不開對經(jīng)典書本的閱讀。吉姆·崔利斯說得好:“你讀得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜歡讀,就讀得越多。你讀得越多,你知道得越多,你就越聰明?！遍喿x,對每一個兒童的生命成長意義都很重大,它能提升兒童生命質(zhì)量的深度與廣度。我們要引領孩子們走入書的海洋,把閱讀變?yōu)椤皭傋x”,在書中感受伊索的智慧、魯濱遜的機智勇敢、《安徒生童話》的美麗、《紅樓夢》的博大精深,中國古典詩詞的精髓……我們要讓兒童感受到:閱讀是一種快樂、一種享受、一種源自內(nèi)心的需要。

四、 提升人文素養(yǎng),讓自己更加睿智

一名語文老師的必備素質(zhì)是文學涵養(yǎng)和儒雅氣質(zhì),要做到這點,最重要的就是博覽群書。有人說,一名好的語文教師本身就是語文。的確如此,假如你站在講臺上,深入淺出,出口成章,或娓娓道來,或深情講述,或循循善誘,無論是哪個年級的學生,都會為你的才學折服,從而“親其師,信其道”,對你所任教的學科產(chǎn)生濃厚的興趣。那么,學生語文素養(yǎng)的提高也就指日可待了。

(作者單位:徐州市潘塘中心小學)