李?lèi)?ài)梅

教材中有許多經(jīng)典美文,如果我們善于開(kāi)發(fā),不僅能讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí),感受文學(xué)的魅力,還能給予學(xué)生生命的啟迪,從而增強(qiáng)課堂的質(zhì)感。

筆者在講《山中訪(fǎng)友》的時(shí)候,以“初識(shí)”、“相知”、“離別”為關(guān)鍵詞,串聯(lián)起整個(gè)課堂教學(xué),其中“相知”環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的:

師:“和文中這么多的朋友愉悅相處一番后,我想了許多。作者為什么要去山中訪(fǎng)友,是不是和許多文人墨客一樣是為了排遣心中的孤獨(dú)呢?蘇東坡有句‘時(shí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái),飄渺孤鴻影,就道出了人在孤獨(dú)無(wú)侶時(shí)的黯淡心情。由此看出,作者在去山中之前是孤獨(dú)的,可是接下來(lái)的描寫(xiě)卻讓我們大感意外,所謂朋友竟是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流、瀑布等等,這些都是沒(méi)有思維和情感的景物,身處這樣的朋友中,不是會(huì)更孤獨(dú)嗎?然而,作者的這一次旅游又何嘗不是一次愉悅之旅呢?你聽(tīng)‘我靠在一棵樹(shù)上,靜靜的,以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù),我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我,我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹(shù),我的手變成樹(shù)枝……多么豐富的想象,多么神奇的感覺(jué)啊!”

生(迫不及待地):“我知道了,作者是告訴我們要真正走進(jìn)大自然,真心和大自然交朋友,只有這樣,才能得到真正的快樂(lè)!”

師(疑惑地):“大自然又不會(huì)說(shuō)話(huà),又沒(méi)有思想,我們?yōu)槭裁匆退慌笥涯?”

此話(huà)一出,教室里沸騰了。

生:“老師,你錯(cuò)了,大自然也是有生命的,它和我們一樣,都是宇宙的一個(gè)成員呢?！?/p>

生:“花草樹(shù)木、大自然的一切是不會(huì)說(shuō)話(huà),但它們也有它們的語(yǔ)言,只是我們聽(tīng)不懂罷了?！?/p>

生:“老師,我上次看到一個(gè)宣傳標(biāo)語(yǔ):小草有生命,請(qǐng)你愛(ài)護(hù)它!這不說(shuō)明花草也是有生命的嗎?如果我們踐踏小草,它的生命就會(huì)枯萎!”

看著孩子們一張張興奮的小臉,我欣慰地笑了。

師:“是啊,不僅僅只有人類(lèi)才有生命,花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),大自然的一切都是有生命的。那么,在這些豐富的生命面前,你們是怎么做的呢?”

我的話(huà)一說(shuō)完,孩子們立即沉默了,甚至還有些孩子低下了頭。

生:“我上次進(jìn)校園的時(shí)候,因?yàn)榕逻t到,就直接從草坪里跑進(jìn)教室,我要向那些小草道歉?！?/p>

師:“我代表受傷的小草原諒你?！?/p>

生:“昨天,我和爸爸去餐館吃飯,我還點(diǎn)了一份麻辣小鳥(niǎo),以后,我再也不吃小鳥(niǎo)了,并且我還要告訴別人也不要吃小鳥(niǎo)了?！?/p>

師:“哈哈,那你以后肯定也不會(huì)養(yǎng)鳥(niǎo)了吧!”

生:“上次爸爸帶我去大堤上踏青,我覺(jué)得一點(diǎn)也不好玩,現(xiàn)在我知道那是因?yàn)槲覜](méi)用心對(duì)待那些景物,以后我會(huì)和大自然交朋友?！?/p>

師:“你真是個(gè)有思想的孩子啊,你以后的旅游一定會(huì)快樂(lè)多多!”

師:“同學(xué)們都說(shuō)得很好,相信大家在以后的生活中,一定會(huì)和大自然的一切交朋友,從心底真正的愛(ài)護(hù)、尊重并敬畏它們。我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們,你們?cè)谄綍r(shí)的生活中,又是如何看待我們自己和周?chē)切├Э嗖恍业娜说纳哪?

思考了片刻后,有幾個(gè)孩子舉起了手。

生:“我隔壁有個(gè)撿垃圾的老爺爺,我從來(lái)不接受他給我吃的東西,也不和他說(shuō)話(huà)?，F(xiàn)在,我知道這樣做是不對(duì)的?！?/p>

師:“知錯(cuò)能改也不錯(cuò),今天放學(xué)后,你要主動(dòng)去爺爺家玩哦!”

生:“有一次,我和媽媽在車(chē)站等車(chē),一個(gè)雙腿殘廢的人向我乞討,我不但沒(méi)有給他錢(qián),還很厭煩地走開(kāi)了?！?/p>

師:“在有困難的人面前,我們要盡量給他們一份關(guān)愛(ài)!”

生:“我昨天做作業(yè)的時(shí)候,媽媽說(shuō)我不認(rèn)真,浪費(fèi)了許多時(shí)間,我現(xiàn)在知道,這也是不珍惜自己生命的表現(xiàn),以后我會(huì)認(rèn)真地做作業(yè)?！?/p>

師:“是啊,我們要從珍惜自己的生命開(kāi)始,認(rèn)真生活每一天!”

課上到這兒,我激動(dòng)不已,為激發(fā)了孩子們的思維以及孩子們對(duì)生命的深層探討而興奮。

師:作為人類(lèi)的一員,無(wú)論在什么時(shí)候,我們都要記住:我們只是宇宙中的一個(gè)部分,在我們的周?chē)?還存在著許許多多鮮活的生命。我們不僅要理解它們,更要發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重它們。我們只有尊重大自然,才能與它和諧相處。把自己完全融進(jìn)了大自然,用情感浸潤(rùn),用心冥想,用情善待。因此,他擁有了神奇而自由的想象,還得到了這么多的快樂(lè),也給了我們美的享受啊!”

孩子們?cè)诰劬珪?huì)神地聽(tīng)著,我知道,我已經(jīng)在他們青春的心靈上播下了一顆善待生命的種子。

接著,我開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié):

和朋友相處的畫(huà)面是美麗的,給人的感覺(jué)是溫馨的,但天下沒(méi)有不散的宴席,作者要回去了,我們的這堂課也快結(jié)束了,我們也和作者一樣,要和山中的朋友們揮手告別了。在這個(gè)時(shí)候,大家想對(duì)山中的朋友們說(shuō)點(diǎn)什么呢?

我又把學(xué)生拉回課堂,回到文本,將養(yǎng)料內(nèi)化。

(背投打出)請(qǐng)你記住至少一位朋友,并用自己的語(yǔ)言和它們說(shuō)一句道別的話(huà)?；蛘呦褡髡吣菢?嘗試一下用“你好”寫(xiě)一句話(huà),向我們的大自然朋友打一下招呼,為它寫(xiě)幾句贈(zèng)言(比如松樹(shù)、小草、白鷺……)。

孩子們又一次靜下來(lái),認(rèn)真地開(kāi)始寫(xiě),教室里沒(méi)有一點(diǎn)聲響,但我分明感覺(jué)到了他們熊熊燃燒的思維火焰,是那么絢目、那么精彩!

再見(jiàn)了,山泉姐姐!你是一位降落人間的仙女,你的純潔,你的純凈,都在我的心中留下了深刻的印象。你用你的清澈點(diǎn)綴了這個(gè)繁雜而渾濁的世界,為這個(gè)世界增添了一份美麗。謝謝你,山泉姐姐,謝謝你告訴我——世界因我而精彩,也因你而精彩!

啊,朋友,你在我眼中愈來(lái)愈小,愈來(lái)愈模糊,那光滑的石階,那充滿(mǎn)歷史氣息的橋身,還有那布滿(mǎn)了滄桑歲月留下的紋理的扶手,都不可思議地留在了我的心里,化成美好的回憶!再見(jiàn)了,老橋!

再見(jiàn)了,落葉姑娘,雖然你的面龐已不再如當(dāng)初一樣?jì)擅?但你那奉獻(xiàn)的精神卻從未變過(guò),哪怕是零落成泥,到最后一刻,就算不被理解,也無(wú)怨無(wú)悔。你讓我想起:落紅不是無(wú)情物,化做春泥更護(hù)花!

……

我正在傾聽(tīng)他們智慧的成果,下課鈴聲突然響起,竟還有那么多的小手不肯放下,那個(gè)叫謝茶的小女孩,用求助的眼神看著我,“我還說(shuō)一句,最后一句!真的,就一句!”我拉起她的小手,讓她站直,“不想說(shuō)再見(jiàn)!不愿說(shuō)再見(jiàn),但今天的再見(jiàn)不是真正的道別,而是以后更多美麗約會(huì)的開(kāi)始!”

我快步走上講臺(tái),結(jié)束了本文的學(xué)習(xí)。

課上完后,我興奮地記下了這些文字,并獲得了許多感悟。在閱讀教學(xué)中,如果我們能秉持教課文更是教語(yǔ)文的原則,深入挖掘教材,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正意義上的品嘗感悟中,從語(yǔ)文的角度、生命的角度對(duì)他們進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥,孩子們就會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入表達(dá)生命發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)。這樣既使他們深入理解了教材,又激發(fā)了他們對(duì)于生命要義的思索。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,會(huì)使孩子們對(duì)于生命的理解越來(lái)越深刻,并慢慢地將之內(nèi)化為自己的精神養(yǎng)分。

[作者通聯(lián):湖北監(jiān)利縣教學(xué)研究室]

課堂提問(wèn)不僅要問(wèn)得實(shí),指向教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和妙點(diǎn),更要問(wèn)得巧,同時(shí)要善于靈活處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)代開(kāi)放動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)該從“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向問(wèn)題”。布魯姆說(shuō)過(guò)“:人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睂W(xué)生生成的問(wèn)題來(lái)自他們對(duì)文本的叩問(wèn),來(lái)自他們對(duì)教師權(quán)威的解讀,來(lái)自師生對(duì)話(huà)的思維撞擊。根據(jù)真實(shí)的課堂情形生成的問(wèn)題,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)一步探究的愿望。教師尤其要關(guān)注學(xué)生課堂中的所思所想所惑所感所悟,師生共同探索、共同對(duì)話(huà),相互質(zhì)疑,并以那些有價(jià)值的尊重文本內(nèi)涵的符合群體需求的問(wèn)題作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在關(guān)注生成問(wèn)題時(shí),要突出質(zhì)疑,突出通過(guò)教師的追問(wèn),發(fā)揮點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

——節(jié)選自李新平《語(yǔ)文課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)》