胡進(jìn)斌
中學(xué)語文教學(xué)究其根本是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,其中,又是以聽、說、讀能力為積累,以寫的能力為目標(biāo)的。但現(xiàn)在中學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象普遍存在,中學(xué)寫作教育的高耗低效成為中學(xué)語文教學(xué)的一大痼疾。究其原因是多方面的。諸如學(xué)生生活底子不足,多次失敗而引起心理障礙等。但不容忽視的是我們語文教師在作文教學(xué)中沒能激發(fā)學(xué)生在寫作中的興趣是其中一個(gè)重要的原因。
愛因斯坦說,“興趣和愛好是最大的動(dòng)力?!闭J(rèn)為要提高農(nóng)村初中學(xué)生作文水平,應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)。學(xué)生有了寫作興趣,就會(huì)經(jīng)常想寫、愿寫、樂寫。寫得多了,寫作水平自然會(huì)得到提高。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢?
一、課外閱讀與說話能力訓(xùn)練結(jié)合,學(xué)生說話由短變長(zhǎng),產(chǎn)生寫作興趣
在實(shí)踐中,可以有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的前提下自愿訂閱或借閱各種有益的課外讀物。同時(shí),還應(yīng)解決好閱讀課外讀物的方法和時(shí)間問題,一般是在教師的指導(dǎo)下自讀。教師根據(jù)需要可以每周安排一節(jié)閱讀課,學(xué)生或在課堂上閱讀,或去圖書館閱讀,或網(wǎng)上讀書。
在此基礎(chǔ)上,尋求與“說”相結(jié)合的方法。說話能力能促進(jìn)寫作能力的提高,因?yàn)檎f話要求思維的敏捷性、靈活性、針對(duì)性都是書面寫作所需要的思維品質(zhì);說話有助于書面寫作的通順、流暢。但在平時(shí)的教育教學(xué)中往往忽略了這一點(diǎn),大家重視的往往只是書面形式的表達(dá)。
也可以借鑒《演講與口才》中“一分鐘講話”的經(jīng)驗(yàn),在全體學(xué)生中開展“兩分鐘講話”活動(dòng)。具體做法是:利用當(dāng)天語文課的前五分鐘,分兩人一組,每人講兩分鐘。要求每人認(rèn)真對(duì)待自己的兩分鐘,講話力求生動(dòng)形象,吸引人。講話題目自擬,內(nèi)容自定,可以是一段新聞,一段名言,一件身邊的事等等。講話完畢,互評(píng)優(yōu)劣。
這樣,每學(xué)期每人可講五至六次。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來,學(xué)生說話就會(huì)由短變長(zhǎng),語言也相應(yīng)會(huì)由干癟無味變得形象生動(dòng)。同時(shí),這一活動(dòng)的開展,又會(huì)促使學(xué)生觀察生活,寫作的源頭活水就來了,寫作的興趣便自然產(chǎn)生了。
課內(nèi)作文與課外練筆結(jié)合,作文字?jǐn)?shù)由少變多,培養(yǎng)寫作興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,應(yīng)采取兩條腿走路的方法,做到:課內(nèi)作文序列化和課外練筆多樣化相結(jié)合。主要方法是根據(jù)新教材“寫作、口語交際”“語文實(shí)踐活動(dòng)”等內(nèi)容,嚴(yán)格進(jìn)行序列化訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練,多在課內(nèi)進(jìn)行。至于課外練筆,花樣就更多了。
諸如寫日記、周記,做讀書筆記,辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào),組織作文競(jìng)賽,開展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生每天至少課外練筆一次,大至國(guó)事,小至家事,甚至點(diǎn)滴心得,遣詞造句,不一而足。學(xué)生在讀書看報(bào)的時(shí)候勤做筆記,隨時(shí)積累有用的知識(shí),圈點(diǎn)書報(bào)中的生字難詞、關(guān)鍵語句;批注精妙之處;評(píng)品文章的篇章結(jié)構(gòu)、語言特色;評(píng)論內(nèi)容情節(jié)、人物形象。
無論是來自課文的震撼,還是報(bào)刊中的啟發(fā),或是自己的所見所聞,只要有靈感的火花閃現(xiàn),都應(yīng)及時(shí)地把這種體驗(yàn)用富有創(chuàng)意的語言和形式生動(dòng)地表達(dá)出來。茅盾在《創(chuàng)作的準(zhǔn)備》中寫到:“無論到哪里,你要豎起耳朵,睜開眼睛,像哨兵似的警覺,把你的所見所聞隨時(shí)記下來?!比绻麍?jiān)持每天必記,經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí),素材豐富了,興趣也成為習(xí)慣了。
到那時(shí)想不記想不寫都很難了,什么“寫日記是一種無聊”,“寫作文是一種折磨”將不再是話下,那些貌似“老大難”的作文也都統(tǒng)統(tǒng)成為“小兒科”,取而代之的將是樂此不疲,筆耕不輟了。
這樣,就把課外練筆融進(jìn)了課內(nèi)作文的教學(xué)之中,使二者融為一體。學(xué)生從課外寫作中鍛煉了動(dòng)手能力,積累了眾多的素材,感受到了寫作的樂趣,培養(yǎng)了寫作興趣。加上課外閱讀與口頭表達(dá)能力的配合訓(xùn)練,也使學(xué)生平日里就克服了寫作畏懼心理,作文的“源頭活水”一起涌來,作文也就會(huì)由無話可說變得有話可說,字?jǐn)?shù)也由少變多,篇幅由短變長(zhǎng)了。
統(tǒng)一命題與自由命題結(jié)合,寫作訓(xùn)練由單一變多項(xiàng),發(fā)展寫作興趣?!敖y(tǒng)一命題”和“自由命題”各有利弊?!白杂擅}”讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活,說自己想說的話,寫自己最熟悉最感興趣的事,有利于發(fā)揮學(xué)生的才智和個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。但容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流。
我們主張將“統(tǒng)一命題”作文和“自由命題”作文結(jié)合起來,經(jīng)常變換,交替進(jìn)行。具體做法是:建立大小兩種作文本,做到大小作文結(jié)合。所謂大作文,是指在教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一命題作文;所謂小作文,是指在課外練筆中學(xué)生自由命題作文。
大作文,教師靈活批改,集中講評(píng);小作文,教師定期抽查、選優(yōu)、評(píng)優(yōu),多予鼓勵(lì)。這樣做的好處有:一是增加寫作的量;二是提高了寫作的質(zhì)。學(xué)生寫作的內(nèi)容涉及各個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域:記敘、說明、議論,無所不練;日記、札記、心得,無所不寫;人文地理、古今中外,無所不包。
尤其在自由命題作文時(shí),學(xué)生們無拘無束、無憂無慮地寫自己感興趣而熟悉的東西,有話可說,有事可寫;越寫越長(zhǎng),越寫越好。 此外,教師還應(yīng)做好講評(píng),鞏固寫作興趣。以上所言,只不過是滄海一粟,但如何從興趣入手,提高學(xué)生的作文寫作水平,已成為語文教師探討的重要課題。
(張家口市宣化縣第二中學(xué))