正確處理好高中化學“導學案”教學中三個辨證關系

朱慧琴

我省為了規(guī)范中小學辦學行為,深入實施素質(zhì)教育作出了“五嚴”規(guī)定,其中對于各學段學生在校時間和課后作業(yè)時間作了嚴格的規(guī)定。顯然,學生的在校時間短了,學生課后的作業(yè)時間短了,意味著學生的學習時間短了,但是學生的化學學習成績和素質(zhì)是絲毫不能減的。

因此,這就要求我們高中化學教師要在有限的時間內(nèi),仍然要保質(zhì)保量地完成教育教學任務,對化學課堂教學提出了更高的要求,我們每次的教學行為都必須是有效的,高效的。如何實現(xiàn)有效教學、高效教學。

最近我縣教研室率先在化學學科中實行“導學案”教學來培養(yǎng)學生思維品質(zhì),提高創(chuàng)新能力,改變傳統(tǒng)的講授式的“要你學”為學生積極主動參與的“我要學”。筆者就自己在運用“導學案”教學實踐中的體會,談談在運用“導學案”中如何辨證地處理好以下三方面的辨證關系。

一、師生之間導與學要相輔相成

導學案中的“導”決定了教師在教學中的地位,教師是學習的組織者,引導者和合作者;“學”說明學生是學習的主人,是學習的主體,學生不但要主動的學,還要會學。教師的一切活動就是要服務于學生,教師要有“以學定教”的思想,以人為本,以促進學生發(fā)展為本,不僅促使學生掌握各種基礎知識和基本技能,還要讓學生體驗知識獲取的過程,以及獲取知識的方法,并且讓學生形成高尚的人格,良好的品質(zhì)等。

導學案中的“學”就是要圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動,注意設計的層次和梯度,為實現(xiàn)課堂教學的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓練條件。只有這樣,才能讓學生感覺到化學課是充實的。

如學習乙醛的銀鏡反應,可以從以下三個方面引導:(一)共價化合物中元素化合價的確定,結合乙酸、乙醛的電子式從氧化還原反應的實質(zhì)上去理解并配平反應式;(二)從得氧失氫或加氫去氧的氧化還原反應表面初步掌握;(三)從反應物、生成物的組成方面了解、記憶銀鏡反應式。通過正確的引導,激發(fā)學生的思維,讓課堂充滿思辨性。

所以在導學案設計的時候要根據(jù)學生的知識結構、知識水平,本節(jié)課學生應掌握哪些知識,發(fā)展他們哪方面的能力,以及他們目前的水平與教材之間的差距,準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動,讓他們在預習的基礎上,在導學案的引導下,最大限度發(fā)揮潛能,充分給予足夠的機會和時間,讓他們盡情施展自己的才華。

二、教學預設與動態(tài)生成要有機融合

我們根據(jù)教材的內(nèi)容,采取符合學情的教學方法,在備課時要進行“縝密”策劃,把教學的每一個步驟都設計得周到、細致,甚至細化到每一個教學環(huán)節(jié)需的時間,編撰出高質(zhì)量、可執(zhí)行的導學案。

不管多完美的預設,也只是一種教學的設想,合理與否有待于實踐的檢驗。我們要認識到課堂是具有辯證性,隨著學生與文本、同學以及老師的多元對話,學生思維將會被高度激活,可能而且必然會生成更有價值的問題與思考過程,這便是最寶貴的教學資源。忽視這一點的教學就沒有教育價值可言。

所以我們要遵循課堂開放和生成,對導學案的精心準備和必要預設。如在學習酸堿中和滴定的學案編寫中,設計如下問題:你能用什么方法測定NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度的問題,給學生創(chuàng)造一個只有思維的空間,人人茅塞頓開,個個躍躍欲試。

通過自由發(fā)言,各種方案紛紛出現(xiàn),異彩紛呈。隨著教者及時將學生的思路回歸到酸堿中和滴定方面,讓學生明白——酸堿中和滴定僅是測定物質(zhì)的量濃度的一種方法,從而解決教學難點。

以學習促進學生發(fā)展是根本任務,生成啟動了一個新的探究過程,更重要的是得到一個新的更有價值的結論。在師生多元互動中生成的問題才是我們最佳的教學切入點,也是我們要點撥啟發(fā)的重點。

對于這些思維含量高的問題,我們不能包辦代替,而應該引導學生學會對問題進行分析解剖,分解為若干個學生能夠解決的問題,逐步予以解決。所以高質(zhì)量的導學案,要基于就行設計的導學案,又能受導學案束縛,通過問題、猜想、實驗步驟、實驗結論框架,讓學生去完成,讓“學生”牽著“教師”走,從而使課堂活力十足,“智”花四射。

三、教學反思與矯正要如影隨形

課堂教學后的反思,需要分別根據(jù)教學目標與學習目標的合理性,及時反思整個教學過程中的教與學。作為我們教師要注重課后自我反省,分析優(yōu)點和不足。及時寫好“教學后記”,客觀評價教學任務是否完成,困惑問題是否得到解決,教學目標是否基本達到。

自我剖析教學過程,理性總結教學經(jīng)驗,要把課堂教學與學生自主學習結合起來,做好學生學習的跟蹤服務工作,同時也要及時獲得同事和學生的聽課反饋,勇于接受同事和學生提出的合理化建議,敢于肯定和吸收同事和學生發(fā)表的獨特見解,及時調(diào)整自己的教學行為,使教學達到最佳效果。對于學生,我們教師引導學生都要利用一定時間進行反思,“回盤”學習過程,總結學習得失,從而幫助學生正確了解和認識自我,不斷改進自身的學習。

以上三點,僅是自己在運用“導學案”為載體的主體探究式課堂教學中粗淺的體會,相信隨著研究的深入,在化學教學實踐一定會有更多的收獲,教與學的融合會達到最優(yōu)化,讓我們教者的化學教學有效,高效,讓學生的學習也同樣有效、高效。

(江蘇省海安縣立發(fā)中學)