建構(gòu)主義視角下的任務(wù)型英語教學(xué)及其應(yīng)用

楊　伶

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于客觀存在的外部世界是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來理解并賦予意義的。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響。處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生,后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境,對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用。該理論還汲取了人本主義的思想精華,特別注重學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展——除認(rèn)知發(fā)展外,還有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的自我概念和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。[1]

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

建構(gòu)主義教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)的以“教”為主的“教師灌輸式”教學(xué),轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),并對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。英語課堂不應(yīng)再是教師的“一言堂”,而應(yīng)是師生的“群言堂”;教學(xué)不應(yīng)再是教師的“單向傳輸”,而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的“多向交流”“多邊互動(dòng)”,這就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;為了使意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展,使學(xué)生在“多邊互動(dòng)”中主動(dòng)探究知識(shí)、建構(gòu)意義,在“多邊互動(dòng)”中互相啟迪、共同進(jìn)步,不斷提高英語綜合應(yīng)用能力。[2]

建構(gòu)主義理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。[3]這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo),還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境的創(chuàng)設(shè)。由于我國(guó)的外語學(xué)生幾乎不可能在自然語言環(huán)境中習(xí)得英語,他們與英語的接觸主要是在同學(xué)中和在課堂上,因而創(chuàng)造語言情境尤其重要。

二、任務(wù)型英語教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代英語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式,它代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。[4]

任務(wù)型語言教學(xué)中的“任務(wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和體會(huì)語言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的、有意義的能促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)。在任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者看來,以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來自真實(shí)生活,要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,就應(yīng)該讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)生活的任務(wù)。其主要特點(diǎn)就是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)盡量真實(shí)可行的任務(wù),激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與并最終完成這些任務(wù),將知識(shí)教學(xué)融入到親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),在執(zhí)行任務(wù)的過程中,學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育部在2001年的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出:英語新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。[5]

我國(guó)學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)的引入與研究做出了很大的努力,他們的研究范圍涉及任務(wù)大綱、任務(wù)類型與任務(wù)教學(xué)模式等,探究了任務(wù)型教學(xué)在聽、說、讀、寫等方面的適用性與不足。任務(wù)型教學(xué)符合第二語習(xí)得發(fā)展的認(rèn)知假設(shè),有其教學(xué)理論基礎(chǔ),它在我國(guó)外語教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)長(zhǎng)期占據(jù)外語教學(xué)的結(jié)構(gòu)大綱、意念功能大綱等發(fā)起了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。[6]

任務(wù)型教學(xué)具體特點(diǎn)如下:

1.教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)涉及語言技能、語言知識(shí)、學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。它強(qiáng)調(diào)發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能,并注重發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力,形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,提高用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課堂情景。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景的多樣性、真實(shí)性,情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷、情感與能力水平來設(shè)置情景、布置任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情景表達(dá)自己的真實(shí)感受,講述真實(shí)的生活經(jīng)歷,傳遞真實(shí)的信息,使各種語言技能在交際中靈活體現(xiàn)。

3.教與學(xué)的主體。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際需要為核心,體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn),反映他們的認(rèn)知水平,體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程的自主性和探究性。教師不再是權(quán)威,而是交際活動(dòng)的促成者。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的參與者,充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

4.學(xué)生的認(rèn)知。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。[7]

任務(wù)型語言教學(xué)改變了傳統(tǒng)意義上的師生角色,是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式,課堂設(shè)計(jì)是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的,突出了學(xué)生的主體性地位,使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求,學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中,能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論,從而獲得運(yùn)用語言的能力,而不僅僅是語言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化,學(xué)生語言運(yùn)用能力不斷提高,最終使學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài),使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

三、建構(gòu)主義視角下任務(wù)型英語教學(xué)的應(yīng)用

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生是認(rèn)知過程的主體,是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者;教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)理念,將教學(xué)的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移,構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交回到學(xué)生手中,而“任務(wù)型”的英語教學(xué)模式,恰恰符合這一要求。

從任務(wù)型教學(xué)的特征來看,它強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)要素的作用”,即重視學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,非常注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺?、體會(huì)、學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自己去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,使學(xué)習(xí)變得更為有效,這無疑正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的雙向建構(gòu)。

任務(wù)型語言教學(xué)方法力求從教學(xué)觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、策略、手段和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重大改革,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的人文性,教學(xué)環(huán)境的豐富性和教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性和探究性,教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)性和教學(xué)組織形式的合作性,以及評(píng)價(jià)體系中主體的多元性和形式的多樣性。

英語任務(wù)型語言教學(xué)方法的實(shí)施中需特別注意的幾個(gè)方面:

1.導(dǎo)入方面。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能在十分活躍的氣氛和輕松愉快的感覺中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情境,為后續(xù)各階段做好鋪墊。

2.任務(wù)前階段。這一階段為學(xué)生提供了有益的輸入,幫助他們熟悉話題,并識(shí)別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題,激活相關(guān)背景知識(shí),減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。

3.任務(wù)中階段。這一階段主要是設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,層層深入,形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù),在完成任務(wù)時(shí)所使用的語言是自然發(fā)生的。

4.任務(wù)后階段。各小組向全班展示任務(wù)成果,其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,也使他們接觸了更多的口頭語和書面語。教師可以讓若干個(gè)同伴或小組向全班做簡(jiǎn)要匯報(bào),要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較;也可以只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào),其他人進(jìn)行評(píng)論,補(bǔ)充觀點(diǎn),做筆記。

5.檢查評(píng)價(jià)階段。本階段要幫助學(xué)生探索語言,將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化,澄清概念并注意到新的東西,概括出語言的規(guī)律。在這一過程中要尊重學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn),使學(xué)生更自信、更積極。學(xué)生通過評(píng)價(jià),反思自己的成功和不足,進(jìn)一步提高自己。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象,也是評(píng)價(jià)的主體。

6.課外作業(yè)。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容,以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的項(xiàng)目化作業(yè)形式,使課外作業(yè)與任務(wù)型語言課堂教學(xué)融為一體。設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的作業(yè),要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,控制難易程度。由于這些項(xiàng)目化作業(yè)都與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān),既可以復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí),又可以為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)。[8]

語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生足夠的語言交際能力,教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞這個(gè)中心。任務(wù)型語言教學(xué)模式發(fā)展了交際法通過任務(wù)發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的優(yōu)勢(shì),同時(shí),又強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí),克服了交際法忽視語言形式學(xué)習(xí)的不足。在任務(wù)型語言教學(xué)中,任務(wù)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),通過挖掘和利用學(xué)生自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際,也更容易被學(xué)生深切感知,讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中,產(chǎn)生親切感,積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1] Marion Williams,Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2] 宋紅波,耿殿磊.建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的啟示[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào),2006(4).

[3] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,1998.

[4] 程馨.英語任務(wù)型教學(xué):過程觀、綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2004(1).

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[6] 趙振華,莫新語.近年來我國(guó)任務(wù)型語言教學(xué)研究述評(píng)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2005⑻.

[7] 曾文雄.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施途徑新探[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育),2006⑹.

[8] 鄭紅蘋.英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施[J].課程·教材·教法,2006⑴.