語文課長文短教例說

自2004年廣東高中新一輪課程改革實驗實施以來，大多數(shù)高中語文老師感到教學壓力很大。一方面是備課的壓力：選用的粵教版教材從數(shù)量上看，必修5個模塊，選修13本教材，其中絕大部分篇目是新面孔。耳目一新之余，感到的是明顯增加的備課壓力。另一方面是教學方式的變化：改變過于強調(diào)的授受法，考慮師生的互動……高二的選修教材就更加富有挑戰(zhàn)性，13本教材中通常選用的是《唐宋散文選讀》《唐詩宋詞元散曲選讀》《傳記選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《短篇小說欣賞》等，教材篇目新且篇數(shù)篇幅長，教學時間緊且課時少，實施課堂教學的難度的確不小。

在這樣的形勢下，長文必須短教。我認為，選修教材“長文短教”的關鍵在于一個“選”字。首先，“選修課程”的“選”主體理應是學生。學生從自己的興趣、未來發(fā)展需要等個性因素出發(fā)，主動選擇要修習的內(nèi)容，“選修”二字的本意應在這里。但由于種種原因，目前“選修”無法做到學生主動地選擇，甚至不能由任課老師或?qū)W校備課組選擇，只能是根據(jù)將來高考的需要進行相對統(tǒng)一的“選擇”。這個問題不是筆者這里談的主要問題，在此筆者要談的是面對這樣的現(xiàn)實，在這樣狹小的空間，作為課堂主導的語文教師，怎樣去“選”，怎樣有所作為，怎樣讓選修課像選修課。

“我也許不能選擇教材，但我可以選擇教學內(nèi)容和方法?！闭旧现v臺，老師就是指揮家，就是引路人，責任在肩。于是，“長文短教”就成為擺在老師們面前的一個問題。經(jīng)過精挑細選的“長文”們包含著豐富的內(nèi)容，承載著濡養(yǎng)學子的重要使命；“短教”就必然需要刪繁就簡，去粗取精。有選擇的教學是一門大學問，需要大智慧，具備基本的選擇能力也是一位老師站穩(wěn)講臺的看家本事。下面列出“三選三不選”與同行交流。

一選“必須講的教學內(nèi)容”。必須講的教學內(nèi)容主要包括教學目標、教學重點和教學難點。應該說，一個模塊、一個單元、一個文本，相對都有一個范圍內(nèi)的教學重點和教學難點；根據(jù)區(qū)域、學校、學生、教師的具體情況，可以在一定程度上有所調(diào)整。教學重點和教學難點是老生常談的問題，也是教師備課時須認真考慮、仔細斟酌的問題。但在我所聽的相當一部分語文課上，它們成為擺設和過場，或者教學目標過多且分散（曾經(jīng)有一節(jié)課的教學目標多達12個），或者有重點難點的設計但實際不是那么回事（紙上有重難點，心中無重難點），或者重點難點的設計明顯是從別人那里參考來的……總之，感覺重點不突出，難點未突破，教學效果自然也就不明顯了。

建議教師要根據(jù)學生的情況、文本在整個高中語文教學中的作用和地位等因素確定教學重點和難點。以海珠中學楊瑩老師《碗花糕》一課為例，高中語文老師都知道，《碗花糕》一文教學重點不易把握，教學難度也很大，課堂教學中經(jīng)常暴露出“重點不突出，難點未突破”的問題，楊老師的課將重點定在體悟文本豐厚感情上，聚焦點集中了，其它問題便迎刃而解。

另外，筆者認為新課程理念下的“教學重點”還包括把“學生的接受”作為課堂教學效果重點的更深層含義。體現(xiàn)在對教學時間的分配上，不少老師一遇到時間不夠的情況就會壓縮學生思考、討論和答問的時間。楊瑩老師《碗花糕》一課中我們欣喜地看到學生從容的朗讀、思考和答問，老師認真的傾聽、指點和鼓勵。從老師的教學行為中，我們感覺到她心中有學生，寧可自己少講，也要讓學生充分發(fā)表意見。

二選“有價值的教學素材”。網(wǎng)絡時代，可供教學使用的素材很多，網(wǎng)上一搜，復制可得；鍵盤一敲，換面即可。但是，不是所有的有關材料都有用，也不是所有的自己喜歡的材料都有用，還要根據(jù)設定的教學重點、難點，選取有說服力的典型材料開展教學。

例如《碗花糕》一課，課間播放《嫂子頌》音樂，營造懷念的氣氛是好的，但不必介紹音樂本身的來龍去脈；知人論世的方法本身是沒有問題的，但就這篇而言則大可不必。選取典型的教學材料，合理運用，才能取得好的教學效果。

三選“恰當?shù)慕虒W方法”。教學方法本身并無優(yōu)劣，區(qū)分其優(yōu)劣的關鍵在于使用是否恰當。何為“恰當”？筆者根據(jù)課堂觀察提煉出要特別注意的兩點：

一是教學切入點的選擇。“長文短教”的切入點尤其重要，選準選好切入點起到提綱挈領的作用。例如，《碗花糕》是一篇飽含深情的文章，楊瑩老師選擇“以激發(fā)情感開頭，以回味情感作結(jié)”，由“情”字切入，融入了老師的情，挖掘了文本的情，調(diào)動了學生的情，整節(jié)課“情猶未盡”，真?zhèn)€是“怎一個‘情字了得！”

二是課堂提問的選擇。高質(zhì)量的課堂提問是激起師生思維碰撞的媒介，點燃課堂教學高潮的引線?！笆遣皇恰薄昂貌缓谩钡膯栴}不是好問題，它們令學生流于淺層次的應和；一問就知的問題也不是好問題，提問需要一定的難度，這樣才有思考的價值。提問的真正價值在精不在多，抓住教學重點難點，提出“牽一發(fā)動全身”的問題，追問下去，深究下去，則事半而功倍。《碗花糕》一課，楊瑩老師在提出“你從文中共讀到了哪幾種‘情”的問題后，追問“你們組怎么讀出這幾種感情的”，引導學生緊扣文本找依據(jù)，做到言之有理；在提出“本文描述的對象是勤勞善良、可親可敬的嫂嫂，可否將文題改為《嫂子頌》，為什么”后，先追問 “那碗花糕的承載物是什么呢？文中的另外一個道具是什么呢？”，再追問“我們在關注嫂嫂命運的同時，也不由想著這個凝聚著深情的碗，而親愛的嫂嫂呢？這個碗呢？”學生沿著這一問又一問的梯子，順利地登上了新的思維高度。有這樣善于追問的老師，才會有這些善于回答追問的學生，也許，他們還會學會自我追問，——這正是課程改革理念的到位體現(xiàn)。

有效的教學方法很多，這里限于篇幅僅舉以上兩例。

“三不選”很簡單，針對“三選”掌握相應原則即可：不選“不必講的內(nèi)容”，不選“無價值的教學素材”，不選“不恰當?shù)慕虒W方法”。

“刪繁就簡三秋樹，長文短教見功底”。一篇文章將多余的文字刪除,則簡明精練如深秋的樹。行文如此，授課亦同。

附錄：粵教版語文選修4《碗花糕》課堂實錄及點評（有刪節(jié)）

執(zhí)教：廣州市海珠中學 楊瑩

點評：廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心 孫麗紅

課堂實錄：

課前準備：課間播放《嫂子頌》音樂導入，直到上課。

師：同學們，遨游在古典文學中好長時間了，今天我們換一下口味，再次感受一下久違了的現(xiàn)代散文的美。請大家結(jié)合預習稿，看看今天的學習目標。

點評：營造氛圍，自然。學生對著預習稿及文本明確學習目標。

師：同學們，我們都知道，情，陪伴著我們成長，濡養(yǎng)著我們的心智。情，永遠是散文最能打動人的精髓，也是我們賴以生存的精神食糧。我們高中階段學過哪些優(yōu)美感人的散文？大家一起回顧一下。（PPT展示老舍《我的母親》片段。）

點評：溫故知新，傳統(tǒng)教法，管用！

生（姚福全）：用低沉而非常有感情的聲音朗讀，讀到“還說什么呢?心痛!心痛!”處表現(xiàn)出真實的心痛狀，并禮貌地說“這篇文章當時學的時候就曾經(jīng)深深打動我，現(xiàn)在依然很有感覺，謝謝！”

點評：這位男同學朗讀得非常投入，看來跟老師一貫的指導有關。

師：非常不錯！記得當時我們在欣賞老舍這篇文章時課堂上都忍不住哭了，這種感覺的確猶在！接下來這一小段大家一起讀一下：（PPT展示李密《陳情表》部分文字）

生（全體非常有感情地齊讀）：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命；是以區(qū)區(qū)不能廢遠。”（PPT展示韓愈《祭十二郎文》部分文字，音樂響起。）

點評：好一個“感覺猶在”！課堂里彌漫著濃濃的情，導入效果極佳。

師：接下來再請一位同學為我們讀一下《碗花糕》結(jié)尾這段文字。

生（陳星宇）：很投入的讀。同學們都陷入沉思。

師：星宇同學讀得很好，但是讀錯了一個字，大家注意糾正一下，“窆不臨其穴”中的“窆”讀biǎn，是埋葬的意思。這一段文字大意也就是說十二郎死的時候韓愈不在他身邊，連日期都不知道，埋葬的時候也不在現(xiàn)場，表達韓愈心中無限的悲痛和無法彌補的遺憾之情。

點評：及時糾正字音，好！

師：下面我們就一起走近這位可歌可敬的嫂嫂，品嘗一下香濃可口的碗花糕。從全文看，作者主要回憶了嫂嫂哪些事件？這些事件表現(xiàn)了嫂嫂怎樣的性格特征？

生：文章第一部分寫了除夕夜包餃子，嫂子把有銅錢的餃子夾在我碗里，說明……（有些吞吞吐吐）

師：說明什么呢？（微笑的看著他）

點評：教師微笑的表情也是一種鼓勵。

生：說明嫂子很會包餃子，很能干！還有，很愛我！

師：還有其他片段呢？再想想！

生：還有第二部分，嫂嫂讓我去借枕頭，去搬葷油瓶，這說明嫂嫂……愛玩！

師：嫂嫂愛玩？是不是可以換個更恰當?shù)恼f法？

生：說明嫂嫂性格開朗！

點評：及時糾正，運用準確的詞語。

師：對了！嫂嫂和小弟還有鄰里一起，玩得很開心，說明嫂嫂是個性格開朗的女性。從這點我們感覺嫂嫂和我之間像什么關系？

眾生：姐弟?。ㄅ笥眩。?/p>

師：說得很好！他們不僅像姐弟，也像一對很好的朋友。那么，還有其他事件和細節(jié)沒有呢？

生：還有，當我在廟會時闖禍后，姐姐為了我去跟爸爸說情并討好爸爸讓爸爸不懲罰我！說明姐姐很夠義氣！

師：本文描述的對象是勤勞善良、可親可敬的嫂嫂，可否將文題改為《嫂子頌》，為什么？

點評：回到題目，再起波瀾。

生：不能。

師：為什么？

生：我覺得用“碗花糕”更好，因為文中提到很多次吃碗花糕，這應該就是文章的……線索吧！

師：說得太好了！文章就是以“碗花糕”為線索，將全文串聯(lián)起來。那碗花糕的承載物是什么呢？文中的另外一個道具是什么呢？

生：那個碗！淺花瓷碗！

師：由此看來，嫂嫂與碗花糕、與淺花瓷碗都有著密不可分的關系。我們在關注嫂嫂命運的同時，也不由想著這個凝聚著深情的碗，而親愛的嫂嫂呢？這個碗呢？

生：嫂嫂去世了，淺花瓷碗碎了。

師：同學們，我們想想學過的文章和自身經(jīng)歷，在《項脊軒志》中，作者妻子去世后，留下了“庭中琵琶樹”，并且已“亭亭如蓋”，還可以睹物……

生：思人！

師：而這里的結(jié)局，卻是人亡物碎，“玉石俱焚”，實在是令人潸然淚下??！這也就是我們今天應該學會的記敘類散文“隨事而感，借物抒懷”的手法了。

師：現(xiàn)在就請大家找出文中提到“碗花糕”的地方，并說說作者幾次吃碗花糕的感受是一樣嗎？為什么？（PPT展示表格，請學生起來表達交流。從“次數(shù)”“心情感受”“原因”等方面填表。）

點評：進一步圍繞文章題目梳理、凸顯主干內(nèi)容。

生：第一次作者是和家人一起吃，那時候家里非常和睦熱鬧，很溫馨，吃起來非常甜美。

師（點頭認可）：接下來的幾次呢？

生：第二次是我受傷以后，嫂嫂抱我和她一起睡，并給我叫魂和做碗花糕，我覺得當時肯定是很溫暖很安全的，因為我在受到傷害以后得到了非常細致非常溫馨的呵護。比如我小時候還希望自己生點小病呢！這樣我就可以得到更多的愛，并且，吃到我想吃的東西了！

師：確實是這樣！大家都深有同感啊！那么后來呢？

生：第三次作者就是一筆帶過的說“這期間嫂嫂又做過兩次碗花糕”，但是吃起來味道已經(jīng)不及從前了，這是因為美滿的家庭遭到了不幸。哥哥因病離世了。而嫂嫂也面臨著改嫁的道路。整個家里已經(jīng)沒有了笑語歡騰的景象。

師：家遭橫禍，笑語不再。懂事的作者也高興不起來了。碗花糕味道本沒有變，但是……

生：吃糕的心情已經(jīng)完全變了。所以食不覺味。

師：我們總在感嘆，美好的日子總是短暫，離別已經(jīng)就在眼前，作者最后一次吃碗花糕又是怎樣的呢？

生：我來說吧！這個話題讓人心情特別沉重。作者最后一次吃碗花糕可以用“難以下咽”來形容，因為嫂嫂已經(jīng)離開我準備改嫁了，我們就這樣分開了！

點評：在老師一步步的引導下，學生的感悟加深了。

師：從文中找出一段最能打動你情感的語言，和同學一起品讀分析交流，并說說打動你的理由。（配好音樂）

生：我讀第二部分第三段?！按议L到四五歲時……”這段打動我是因為讓我覺得很搞笑，很快樂。然后就是，讓我感受到嫂嫂和我相處很愉快。

師：讀得也很愉快，這確實是一段非常愉快的時光??！還有沒有？

生：我讀最后一部分?！昂髞恚疫M縣城、省城讀書，又長期在外工作……就這樣，我再也見不到我的嫂嫂，再也見不到那個淺花瓷碗了。”（略帶哽咽）我覺得好傷心。很傷感的結(jié)局。

點評：情感激蕩。

師：讀得非常好，王同學已經(jīng)完全融入進去了。幾位同學富有感情的朗讀將我們帶到一個很美的情感世界，下面大家小組合作討論一下：你從文中共讀到了哪幾種“情”？

（各小組輕聲討論三分鐘左右，就開始舉手發(fā)言）

點評：問題有一定難度，需要討論。

生：有嫂嫂對“我”的疼愛之情和“我”對嫂嫂在敬愛之情，還有“我”對嫂嫂的愧疚之情。

生：還有嫂嫂對公公婆婆的孝順之情以及“我”爸媽對嫂嫂的疼愛之情。

師：我打斷一下，你們組怎么讀出這幾種感情的？

生：嫂嫂很勤快，什么都做，這就是對老人的孝順，哥哥去世了，嫂嫂那么年輕，父母不忍心她守寡，都勸她改嫁，說明公婆也很愛她，給她自由。

師：（點點頭）不錯。的確是這樣。還有嗎？

生：還有哥哥去世后父親對哥哥的愧疚之情，父親腸子都悔青了。還有鄰里之間的玩笑！

師：很好，這真是——這次第，怎一個……

生：“情”字了得！

師：從文章洋溢著無盡的鄉(xiāng)情（特別是第一部分，找出來分析）以及嫂嫂的形象刻畫，我們看出作者在精神領域怎樣的向往和追求？怎樣理解我對嫂嫂的愛？

師（提示）：作者筆下的故事和真情發(fā)生的時間和地點分別有什么特點？

生（爭相）：小山村。與世隔絕的地方。人們很淳樸。

師：我們能不能用一兩個恰當?shù)脑~語概括一下那種環(huán)境和人際關系？

生：和諧！

師：對，就是和諧！《碗花糕》的故事，在醫(yī)巫閭山下一座偏僻的小村莊，天高皇帝遠，是武陵人做夢都想尋找的地方。一家人父慈子孝，兄友弟悌，鄰里之間，雞犬相聞，隔墻笑罵。作者不遺余力地描寫這世外桃源一般的天人合一和他的天倫之樂。這種歡樂不是熱鬧不是火暴，也不是物欲的滿足，而是和諧、自然、溫馨，是精神上的審美快感。

“我”對嫂嫂的愛，就是自然人對自然人的相親相愛。在21世紀物欲橫飛的塵世，作者尋找的精神家園就是這種純粹的人間真情。我想這也是我們大家共同的追求和向往吧！

師：下課之前，讓我們一起把韓愈《祭十二郎文》片段齊讀一遍，對這位善良可愛的嫂嫂進行我們的緬懷……

生：齊讀。

師：下課！

生：（起立）謝謝老師！老師再見！

點評：以激發(fā)情感開頭，以回味情感作結(jié)，讀得更有感情，可見教學效果不錯。

孫麗紅，廣東省廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心語文教研員。本文編校：程曉毅