高校貧困生人格淺析

車?guó)P嵐　雷　榮

中圖分類號(hào)：B844文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992(2009)10-222-02

摘要：隨著高校招生并軌制度的施行，高校中的貧困生問題日益突出。貧困生這一特殊的弱勢(shì)群體，面臨生活上的窘境、心理上的壓力，部分同學(xué)能夠積極進(jìn)取，勇于超越，但是有少部分同學(xué)卻踟躕不前，貧困成為發(fā)展的障礙，出現(xiàn)了心理問題，人格萎縮，人們紛紛行動(dòng)起來，從物質(zhì)幫助、精神解困、心靈撫慰尋找解決問題的出路，取得了一定的成效。但只有從完善人格的角度去努力，才能從根本上解決問題。

關(guān)鍵詞：貧困生；健全人格；對(duì)策

由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，加之高校擴(kuò)召及收費(fèi)制度的改革等原因高校出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的貧困生和特困生。所謂貧困生是指那些在校期間支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)比較困難或基本生活費(fèi)得不到保障的學(xué)生；特困生是指那些在校期間家庭經(jīng)濟(jì)貧困而無力支付學(xué)雜費(fèi)和維持最低水準(zhǔn)的學(xué)生。高校貧困生問題涉及社會(huì)多個(gè)層面，成為深受各方關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)注貧困生人格成長(zhǎng)應(yīng)成為尋找解決貧困生問題出路的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、人格及健全人格的內(nèi)涵

(一)人格：其(personality)的詞源是拉丁文的persona，即“面具”，在現(xiàn)代英語(yǔ)中叫mask，亦稱“個(gè)性”。指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的心理品質(zhì)。它包括兩個(gè)方面，即人格傾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和信念等，決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質(zhì)和性格，決定著人的行為方式上的個(gè)人特征。這兩方面的有機(jī)結(jié)合，使個(gè)性成為整體結(jié)構(gòu)。由于個(gè)人的遺傳素質(zhì)尤其是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各不相同，從而形成不同的人格，即個(gè)別差異。這種個(gè)別差異不僅表現(xiàn)在人們是否具有某種特點(diǎn)上，而且還表現(xiàn)在同一特點(diǎn)的不同水平上。大學(xué)教育不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要階段，也是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人的關(guān)鍵時(shí)期，是人格健全、完善和發(fā)展的不可跨越的時(shí)期。

(二)健全人格有以下幾個(gè)特征：

1.有積極的自我觀念。力爭(zhēng)自我成長(zhǎng)，多自己和生活的世界有積極的看法。能客觀的觀察周圍的人和事，有效的適應(yīng)變化著的社會(huì)環(huán)境，樂于接受各種經(jīng)驗(yàn)，豐富各種思想，形成正確的世界關(guān)于人生觀，既要看到自己的長(zhǎng)處，也要看但自己的缺點(diǎn)，對(duì)自己充滿信心，即使在最困難的條件下也能理智的對(duì)待自己。

2.獲得人生所需的能力、知識(shí)和技能，有責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，能全身心的投入自己的學(xué)習(xí)與工作中，并勇敢地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，而不是怨天尤人，抱怨自己“生不逢時(shí)”的信念。

3.人格結(jié)構(gòu)的各方面和諧發(fā)展，即人格結(jié)構(gòu)中的需要、動(dòng)機(jī)、、興趣、智慧與才能、人生觀和價(jià)值觀、理想、信念等都向健全的方向發(fā)展，內(nèi)心協(xié)同一致，言行統(tǒng)一，形成完善的人格。

4.有積極健康的情緒、情感反應(yīng)。每個(gè)人都游喜、怒、哀、樂等情緒變化，人格完善的人往往是樂觀開朗、充滿熱情、富有朝氣、對(duì)生活和未來充滿希望，善于從平凡的生活學(xué)習(xí)、工作中尋找樂趣，愉快的情緒總是多于消極的情緒；能自覺調(diào)節(jié)、適度的表達(dá)和控制情緒，表現(xiàn)出穩(wěn)定的情緒、情感。

5.正確處理人際關(guān)系。即不隨波逐流，也不孤芳自賞，而是正確處理自己與他人的關(guān)系，表現(xiàn)出關(guān)懷、寬容、愛心、理解和信心等優(yōu)良品質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)到他人存在的重要性和作用，同時(shí)也能被他人所理解，為他人和集體所接受，達(dá)到人際關(guān)系的和諧。

二、貧困大學(xué)生的非健全人格特征

隨著教育改革的深化，學(xué)校告別“公費(fèi)制”之后，貧困生作為校園新的一族出現(xiàn)了，他們正在最直接的承受嬗變的劇痛，他們或來自邊遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)，或由于家庭不可逆轉(zhuǎn)的變故和災(zāi)難而衣著儉樸，吃的是食堂里最便宜的飯菜，生活的艱辛壓在他們的肩上，他們要承擔(dān)比別人更多的痛苦。在貧困的背后是心靈的滌蕩、價(jià)值的搖擺、人格的升華或萎縮。

1.自卑。自卑是一個(gè)人對(duì)自己的不滿、鄙視等否定的情感，是對(duì)個(gè)體的得失、榮辱過于強(qiáng)烈的一種心理體驗(yàn)。家庭的經(jīng)濟(jì)條件差，常常使貧困生有種自卑感。這種感覺一方面來源于貧困生對(duì)“沒錢”的困窘體驗(yàn)較為強(qiáng)烈和現(xiàn)實(shí)，將金錢等物質(zhì)條件看得過重，不能直接的自我評(píng)價(jià)；另一方面受周圍環(huán)境影響，大學(xué)校園里的“拜金主義”、“攀比風(fēng)”等不良風(fēng)氣也常困擾著貧困生。

2.敏感。作為貧困生，經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們不愿提及的，也是最怕同學(xué)憐憫和看不起的隱痛。處于自我保護(hù)的需要，貧困生的內(nèi)心尤為敏感。對(duì)涉及到自己相聯(lián)系的事情，總會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒、情感反應(yīng)，甚至對(duì)與自己無關(guān)的事情，也總處于“多心”的狀態(tài)，內(nèi)心設(shè)防很多。

3.嫉妒。嫉妒是與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽(yù)、地位和境遇等方面不如人而產(chǎn)生的一種痛苦或不滿自責(zé)的情緒體驗(yàn)。主要針對(duì)同伴、同級(jí)、乃至同校的家庭富裕的同學(xué)而產(chǎn)生。一是因不服氣而生嫉妒。二是因羨慕而嫉妒。三是因不滿而嫉妒。主要是富裕同學(xué)表現(xiàn)出來的優(yōu)越感和傲慢，刺激了貧困生，時(shí)期心聲不滿，乃至憎恨。

4.焦慮。焦慮是由心理沖突或挫折引起的復(fù)雜的情緒反應(yīng)，通常由憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦慮、羞愧等感受交織在一起。貧困生的家庭負(fù)擔(dān)很重、思想壓力很大精神經(jīng)常處于憂慮狀態(tài)。

5.孤僻、不合群。由于自卑，缺乏信心，在人際交往中貧困生往往表現(xiàn)出孤僻不合群的特點(diǎn)。貧困生多是獨(dú)來獨(dú)往，怯于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很少與同學(xué)、老師交心，即使主動(dòng)與他們交往，其也處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，甚至排斥。

6.戀愛困惑心理。由于以上心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們接觸異性的機(jī)會(huì)少。但隨著性心理的發(fā)展成熟，他們內(nèi)心渴望與異性交往，一發(fā)展自己、完善自己、充實(shí)自己，這樣就會(huì)使他們陷入感情矛盾之中，。另外由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，生活費(fèi)用少，無法從物質(zhì)方面來武裝自己，沒有錢討女孩子的歡心，從而與異性接觸方面表現(xiàn)得很被動(dòng)，因而造成戀愛的矛盾困惑心理。

三、塑造貧困大學(xué)生健全人格的措施

健全的人格對(duì)每個(gè)人是重要的，大學(xué)階段是大學(xué)生人格成長(zhǎng)的重要時(shí)期，貧困生由于貧困而出現(xiàn)了一些消極心理、心理問題，使得貧困生價(jià)值觀扭曲、道德迷茫、個(gè)性貧乏枯萎、交往退縮等，這些問題已引起了相關(guān)人們的關(guān)注，人們?cè)趲椭毨鉀Q經(jīng)濟(jì)困難的時(shí)候，注意到了對(duì)貧困生心靈的關(guān)懷，在這兩方面作了積極的努力，并取得了一定效果，我認(rèn)為，如果從培養(yǎng)貧困生健全人格出發(fā)，會(huì)使得貧困生相關(guān)問題的解決更有力度、更到位、更有效。

第一，從培養(yǎng)學(xué)生的健全人格出發(fā)去進(jìn)行資助體系的改革。我國(guó)高?！安④墶焙螅诮鉀Q大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)困難而影響學(xué)業(yè)的過程中，高校逐漸建立起一套較為完善的“獎(jiǎng)、貸、勤、自、補(bǔ)、免、緩”等多位一體的貧困生資助體系，對(duì)解決貧困生問題、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、自強(qiáng)自立，體現(xiàn)了社會(huì)主義的優(yōu)越性，在幫助貧困生克服經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也在其他方面也為貧困生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，不但贏得了廣大學(xué)生的認(rèn)同，也得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。然而隨著情況的變化和發(fā)展，現(xiàn)行的資助體系和政策在實(shí)際運(yùn)作過程中，也反映出一些需要關(guān)注的新問題，這些問題的存在對(duì)學(xué)生人格的完善起到了消極阻礙作用，成為不健康人格的誘因，背離了資助的初衷，削弱了資助政策體系的社會(huì)效益和教育功能。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念，防范依賴思想的滋生。公民接受高等教育既是國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要，也是個(gè)人為自己造就未來命運(yùn)，鋪設(shè)美好前途的必由之路。因此社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，每位大學(xué)生都應(yīng)該在思想上明確的意識(shí)到：不論家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，交費(fèi)上學(xué)既是對(duì)國(guó)家高等教育事業(yè)的發(fā)展與繁榮應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，也是受教育者為個(gè)人求得較高終身回報(bào)的一種投資行為。然而，由于在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府大包大攬的一貫做法，以及高校現(xiàn)在仍繼續(xù)維持者不少學(xué)費(fèi)減免或困難補(bǔ)助的經(jīng)費(fèi)投入，使得家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)商業(yè)銀行的助學(xué)貸款不夠主動(dòng)，對(duì)勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)也不在乎，就等者接受直接資助，或向?qū)W校申請(qǐng)學(xué)費(fèi)減免或困難補(bǔ)助。鄭重等靠要現(xiàn)象的存在表明，少數(shù)困難學(xué)生及其家長(zhǎng)還殘存者陳舊觀念和依賴思想。而要轉(zhuǎn)變這一思想觀念，，一方面要加強(qiáng)思想教育，勉勵(lì)貧困學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)；另一方面應(yīng)對(duì)貧困學(xué)生資助方式和政策機(jī)制進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

2.增設(shè)貧困生獎(jiǎng)助學(xué)金，減少他們過重的挫折感，更有效的激勵(lì)貧困生。挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，在所要達(dá)到目標(biāo)的過程中所受到的障礙和因無法克服這種障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)，人們對(duì)挫折有特定的反應(yīng)方式，憤怒是常見的一種。挫折會(huì)帶來不良情緒，如失望、敏感、煩惱、自卑、擔(dān)心、猶豫等?，F(xiàn)有的獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)施辦法，雖然授獎(jiǎng)面和獎(jiǎng)勵(lì)金額都有大幅度提高，不少貧困生也確實(shí)受益不小。為了使獎(jiǎng)學(xué)金者一重要的嘉獎(jiǎng)形式既能對(duì)貧困學(xué)生發(fā)揮更有效的激勵(lì)作用，又能讓獎(jiǎng)學(xué)金賦予對(duì)貧困學(xué)生更有效的資助功能，應(yīng)該專門面向貧困生設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，經(jīng)費(fèi)可從學(xué)費(fèi)減免和困難補(bǔ)助中劃撥列支。

第二，從培養(yǎng)貧困生健全人格出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)貧困生的思想政治教育。引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。人生觀和價(jià)值觀對(duì)一個(gè)人的整個(gè)心理活動(dòng)和精神面貌起調(diào)解和制約作用，是一個(gè)人個(gè)性心理傾向的核心和支柱。貧困生的生活體驗(yàn)，常常使他們對(duì)物質(zhì)利益過分早熟和狹隘的理解之中，將自身物質(zhì)上的貧困看得過重并用“金錢”作為衡量?jī)r(jià)值的唯一尺度。要教育貧困生正確看待人生，懂得人生的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，為社會(huì)盡責(zé)任。只有獎(jiǎng)個(gè)人的需求和崇高的社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來，才能創(chuàng)造有價(jià)值的人生。

第三，從培養(yǎng)貧困生健全人格出發(fā)，對(duì)貧困生開展心理健康教育，培養(yǎng)貧困生良好的心理素質(zhì)。心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)的基礎(chǔ)，。對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育，是消除心理問題的重要方法，一是要開設(shè)心理健康教育課程，這是高校進(jìn)行心理健康教育的主要途徑。通過學(xué)習(xí)，讓他們了解自身心理發(fā)生變化的規(guī)律特點(diǎn)，學(xué)會(huì)心理保健的辦法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒。二是開展心理咨詢工作，解答各種困惑，引導(dǎo)貧困大學(xué)生培養(yǎng)健康向上的心理素質(zhì)。積極探尋心理咨詢科學(xué)有效的形式，團(tuán)體咨詢輔以個(gè)體咨詢，是有效的切效果持久的咨詢方法，這種咨詢方法的主要特點(diǎn)是特點(diǎn)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、有的放矢。對(duì)有心理癥狀的貧困生，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，即注意到了他們的特殊性有注意到了他們的普遍性。三是開展貧困生的心理健康調(diào)查，為貧困大學(xué)生建立心理檔案，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防，使學(xué)生在入學(xué)之初就就得到具體的心理健康指導(dǎo)。

第四，從培養(yǎng)貧困生的健全人格出發(fā)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，，增強(qiáng)貧困生的自信心。大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。貧困生生活在班機(jī)這個(gè)大家庭中，他們的成才和發(fā)展離不開同學(xué)之間的理解、關(guān)心和幫助，。如果一個(gè)人與集體、同學(xué)、朋友的關(guān)系良好，那就會(huì)感到安全溫暖，，感到自己能被人理解，被人接受，感到自己存在的價(jià)值活著的意義，心情更加舒暢，身體更加健康，因此創(chuàng)造一個(gè)和諧互助、團(tuán)結(jié)向上的班集體，形成良好的校風(fēng)，對(duì)貧困生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成是十分重要的。班級(jí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生開展各種豐富多彩的文化、娛樂、體育等活動(dòng)，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)，加強(qiáng)與貧困生的交流與溝通，逐步建立起真摯的友誼，讓貧困生感到集體的溫暖，化解孤獨(dú)、抑郁等不良情緒，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。同時(shí)要注重發(fā)揮激勵(lì)教育的作用。

當(dāng)然，貧困生健全人格的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力，需要各方面措施到位，從而相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)貧困生健全人格的成長(zhǎng)。雖然貧困生的數(shù)量在擴(kuò)大，但是只要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、物質(zhì)、精神、心理等方面做出積極的應(yīng)對(duì)，我們就會(huì)把“貧窮”這個(gè)對(duì)人生成長(zhǎng)的不利因素為歷練健全人格的有利因素，通過我們的積極努力，不僅讓貧困生順利完成學(xué)業(yè)，而且成為社會(huì)需要的人，成為生活幸福、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家有用的人。

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