陸學(xué)高

【摘 要】在初中化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力,是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)探究作為科學(xué)探究的一種形式,它能讓學(xué)生體驗(yàn)到象科學(xué)家研究科學(xué)那樣的過(guò)程,因此,實(shí)驗(yàn)探究是新課程改革背景下的重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。要想使培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索能力這一目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處,就必須使每個(gè)探索步驟加以具體化。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢?筆者在此談一些個(gè)人體會(huì),供大家參考。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn) 提出 問(wèn)題

一、化學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵

新課程中所倡導(dǎo)的化學(xué)問(wèn)題,應(yīng)是有價(jià)值的,這里所說(shuō)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生而言的,如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,不需要認(rèn)真思考就能解決;或者問(wèn)題過(guò)于難,學(xué)生無(wú)法解決,都不是好的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生都沒(méi)有價(jià)值。因此,有沒(méi)有探究?jī)r(jià)值,一定要從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)斷定。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中,有沒(méi)有探索價(jià)值,不僅要看是否適合學(xué)生,還要考慮是否有條件具備探索。假如,某個(gè)化學(xué)問(wèn)題很有探究?jī)r(jià)值,但缺少必要的探究?jī)x器和藥品,同時(shí)也無(wú)法找到代替的,那也算不上是好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題了。比如,⑴NaCl是不是能溶于水?⑵NaCl是不是能無(wú)限制溶解在水里?⑶NaCl能不能溶解在酒精、汽油、苯等溶劑里?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在日常生活中已經(jīng)掌握了,過(guò)于簡(jiǎn)單,不具有探究?jī)r(jià)值。對(duì)于問(wèn)題二,學(xué)生雖然知道NaCl能溶解在水里,但并不知道一定量的水里能夠溶解多少質(zhì)量的NaCl,所以,它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是具有價(jià)值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。問(wèn)題三屬于擴(kuò)展性的化學(xué)問(wèn)題,酒精、汽油是可以讓學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定的探究?jī)r(jià)值,但苯這中物質(zhì),很多學(xué)生不好找到,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的作用

1、動(dòng)機(jī)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是學(xué)生的未知領(lǐng)域,初中學(xué)生天生就好奇、好動(dòng),他們對(duì)未知領(lǐng)域充滿(mǎn)著好奇。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力,能有效的激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望,從而產(chǎn)生探尋問(wèn)題答案、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的沖動(dòng)。

2、方向性作用

在具體的教學(xué)中,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候,總是帶著一定的目標(biāo),也就是規(guī)定了具體的探索方向和內(nèi)容的。因此,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間,總是有明確的思維指向,學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí),總抱著明確的解決問(wèn)題的目標(biāo)。學(xué)生在明確的方向下,認(rèn)真思考,積極思維,努力尋找到解決問(wèn)題的方案,并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中,發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,創(chuàng)造性的完成探索任務(wù),這就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方向性作用。

3、相互交流的作用

我們知道,學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,總是以小組的形式進(jìn)行的,在每個(gè)小組中,各個(gè)學(xué)生有明確的任務(wù),我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能的特點(diǎn)對(duì)小組中的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分工,當(dāng)然,也可以由每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的組長(zhǎng)分工。但無(wú)任怎么分工,各組中的學(xué)生都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流,否則,整個(gè)實(shí)驗(yàn)小組就無(wú)法完成探究任務(wù)。另外,小組中的每個(gè)學(xué)生,他們的知識(shí)、技能基礎(chǔ)并不一樣,在具體的探究實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生可能早已完成了自己的任務(wù),有的學(xué)生可能要慢一些,有的學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立的完成,這些因素都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)小組的任務(wù)進(jìn)程,因此,個(gè)小組為了能順利的完成探究任務(wù),就要發(fā)揚(yáng)相互幫助,相互合作的精神。而這些合作一定是以問(wèn)題的交流形式來(lái)進(jìn)行的。我們老師,在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候,要來(lái)回巡視,及時(shí)參與到某些實(shí)驗(yàn)小組的交流中去,做好他們的引導(dǎo)員工作,因?yàn)?某些實(shí)驗(yàn)小組所遇到的問(wèn)題,可能小組成員交流后也無(wú)法正確的解決,這就要我們老師及時(shí)的參與他們的交流,目的就是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組能順利的完成探究任務(wù)?？梢?jiàn),在化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題探究的過(guò)程中,交流的作用就是合作學(xué)生的關(guān)鍵。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的構(gòu)成

筆者在具體的教學(xué)中體會(huì)到,問(wèn)題的構(gòu)成具有一定的規(guī)律,主要由問(wèn)題的表達(dá)形式、疑問(wèn)的對(duì)象、回答問(wèn)題的范圍等三要素組成。

化學(xué)問(wèn)題的表達(dá),一般為疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句。如“食鹽能否溶解于其他溶劑(酒精、汽油、笨)中?”這是屬于一般疑問(wèn)句。還有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,用特殊的疑問(wèn)句形式來(lái)表達(dá),就是在表達(dá)問(wèn)題時(shí)加了“為什么”或“怎樣”等詞語(yǔ)。比如,“鹽酸能跟那些金屬發(fā)生置換反應(yīng)?”“為什么”,再如“飽和溶液和不飽和溶液是怎樣相互轉(zhuǎn)化的?”

疑問(wèn)的對(duì)象,實(shí)際上就是指研究對(duì)象、如“鹽酸能跟哪些金屬發(fā)生置換反應(yīng)?”的問(wèn)題中,鹽酸與金屬就是疑問(wèn)的對(duì)象。

應(yīng)答范圍,實(shí)際上就是對(duì)化學(xué)問(wèn)題答案的預(yù)測(cè),但它在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中,有著思考問(wèn)題的方向性作用,能讓學(xué)生的思維活動(dòng)有明確的方向,不至于學(xué)生胡亂思考,盲目的的的尋找解決解決問(wèn)題的方案。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分類(lèi)

在具體的教學(xué),我們可以將化學(xué)問(wèn)題分成不同的類(lèi)型,不同的角度,分的類(lèi)型也不僅相同的。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題對(duì)我們教學(xué)所起的作用來(lái)分,可以分成以下幾種類(lèi)型。

1、具有啟發(fā)性的問(wèn)題

我們知道初中化學(xué),有很多概念和原理,如果學(xué)生沒(méi)有形成正確的概念,那么要使他們記牢,只能靠死記硬背了,這是新課程教學(xué)所不允許的。但,我們可以通過(guò)對(duì)化學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索,來(lái)建立化學(xué)概念和原理。

比如,“在一定量水中,能否無(wú)限地溶解NaCl呢?”,通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究,可以為學(xué)生形成溶解度概念打下基礎(chǔ)。

2、具有驗(yàn)證性的問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題后,就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行各種猜測(cè),或者就是對(duì)解決問(wèn)題提出各種假說(shuō),但猜測(cè)、假說(shuō)是否正確,就需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。比如,將食鹽溶解于水后,食鹽溶液的沸點(diǎn)是不是比普通的水的沸點(diǎn)高了?

只要用溫度計(jì)分別對(duì)它們沸騰時(shí)的溫度測(cè)量一下就能驗(yàn)證了。

五、培養(yǎng)學(xué)生提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學(xué)生已有的知識(shí)和未知知識(shí)之間產(chǎn)生激烈的沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的欲望,產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。例如,食鹽和蔗糖在水中能夠溶解,學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的。但是,水只是最常見(jiàn)的溶劑之一,酒精和汽油也是常用的溶劑。學(xué)生也會(huì)自然的想到:它們能不溶于酒精、汽油中呢?

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,我們要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用口語(yǔ)或書(shū)面的方式把問(wèn)題表達(dá)清楚。

在具體的教學(xué)中,我們要對(duì)學(xué)生的正確表述及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì);表述不當(dāng)?shù)?要給予及時(shí)糾正。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力就會(huì)逐步提高。