陳文軍

【摘要】文章以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例,根據(jù)筆者20余年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn),重點(diǎn)從基本教學(xué)理念、研究性教學(xué)的特點(diǎn)以及效果三個(gè)方面論述了在開(kāi)展《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的研究性教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性教學(xué)活動(dòng)的基本思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教學(xué);高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);研究性教學(xué)

高等學(xué)校開(kāi)展研究性教學(xué)很有必要,因?yàn)?研究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境,激活學(xué)生探究問(wèn)題的熱情,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題過(guò)程中拓寬知識(shí)面,從而獲得成功的教學(xué)方式。研究性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):在教學(xué)中教師通過(guò)研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),將研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與知識(shí)構(gòu)建的自覺(jué)性和積極性,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力,增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究性教學(xué)的基本思路具體如下:

一、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)展研究性教學(xué)的理念——教學(xué)是科學(xué)、文化、藝術(shù)和情感的交融

搞好教學(xué),需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)改革,研究學(xué)科發(fā)展和課程體系、研究教學(xué)方法和授課藝術(shù)、研究授課對(duì)象(學(xué)生)、提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì),在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的教學(xué)模式、進(jìn)行科學(xué)的課程建設(shè)、教材建設(shè),以及教學(xué)方案和方法的設(shè)計(jì)。研究性教學(xué)通過(guò)教授學(xué)生收集和處理信息去獲取新知識(shí)的方法,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生相互溝通團(tuán)結(jié)合作的精神,使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。研究性教學(xué)就是在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上教學(xué),并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入研究、教學(xué)過(guò)程完結(jié)之后進(jìn)行后續(xù)研究,從而達(dá)到不斷改進(jìn)自己的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。研究性教學(xué)建立的基礎(chǔ)是基于以下三個(gè)方面。

(一)授課是科學(xué)研究性教學(xué)實(shí)際上是由授課的科學(xué)性決定的

大學(xué)培養(yǎng)的是專門(mén)人才,不同的專門(mén)人才是通過(guò)不同學(xué)科的一組課程的講授和學(xué)習(xí)得到專門(mén)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。每一門(mén)課程就是一門(mén)分支或亞分支科學(xué),這就從根本上決定了授課的科學(xué)性。每一門(mén)課程體系的形成都是經(jīng)過(guò)若干年、乃至上百年(有些更長(zhǎng))的研究和積累才形成的,授課教師必須對(duì)所講授的課程進(jìn)行深入的研究。所以,研究性教學(xué)首先必須將授課看成一門(mén)科學(xué),進(jìn)行科學(xué)授課。

(二)能力是目的

在知識(shí)快速更新的今天,授課的任務(wù)不再是僅向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,欲達(dá)此目的,必須采取研究性教學(xué)。

(三)育人是關(guān)鍵

“教師是人類靈魂的工程師”,教師在課堂上的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,不管教師愿意不愿意,都會(huì)有形或無(wú)形地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此,從教書(shū)育人的角度,要求教師認(rèn)真研究授課內(nèi)容和授課對(duì)象,研究設(shè)課方法,提高自身素質(zhì),以淵博的知識(shí)、寬闊的胸懷、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神投入教學(xué),才能真正起到教書(shū)育人的作用。

二、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)展研究性教學(xué)的特點(diǎn)——教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的變革

研究性教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同,具有自己鮮明的特點(diǎn):

一是傳統(tǒng)的普通教學(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程,只重視學(xué)生學(xué)習(xí)后可量化的評(píng)價(jià)結(jié)果,研究性教學(xué)則不同,它將整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。研究性教學(xué)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,重視思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。研究性教學(xué)的成果不是具體的分?jǐn)?shù),也不一定是具體的制作成品,而是更注重讓學(xué)生在收集資料、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,掌握進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能,從而使學(xué)生能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的知識(shí)有所啟發(fā),進(jìn)而思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí),甚至由此發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),提出自己的觀點(diǎn)。

二是“研究性教學(xué)”對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)與傳統(tǒng)權(quán)威提出了挑戰(zhàn),同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變引發(fā)了教師教育模式的更新。習(xí)慣于在學(xué)科課程中起主導(dǎo)和主控制作用的教師面對(duì)這一新的學(xué)習(xí)方式感到不適應(yīng)和壓力,面對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的課題,他們感到自己知識(shí)欠缺,以往“師道尊嚴(yán)”的感覺(jué)在逐漸變淡,學(xué)生不“怕”老師了,還會(huì)經(jīng)常向老師提出各種“離奇”的問(wèn)題和要求。有人據(jù)此提出教師的權(quán)威正在削弱。而實(shí)際上,通過(guò)“研究性教學(xué)”使教師更清楚地找準(zhǔn)了專業(yè)發(fā)展的時(shí)代定位。教師不再傳授現(xiàn)成知識(shí),而是要在學(xué)生探究過(guò)程中提供學(xué)習(xí)方法、策略與思維方式等方面的指導(dǎo);教師與學(xué)生不再是對(duì)立關(guān)系,而是平等、對(duì)話的朋友關(guān)系,有了更多心靈交流,真誠(chéng)溝通。與過(guò)去相比,教師的作用變得更加重要。教師專業(yè)生活方式的改變,客觀上要求教師教育模式的更新。從新課程教師培訓(xùn)中不難發(fā)現(xiàn),教師校本培訓(xùn)和課程行動(dòng)研究已經(jīng)發(fā)展為主要模式,而“研究性教學(xué)”在改進(jìn)教學(xué)和課程品質(zhì)的同時(shí),為提升教師的專業(yè)能力創(chuàng)造了廣闊空間。

三、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)展“研究性教學(xué)”的效果——將帶來(lái)教學(xué)方法、組織形式與教學(xué)評(píng)價(jià)的更新

“研究性教學(xué)”打破了學(xué)科教學(xué)中“講授法”占主導(dǎo)地位的單調(diào)形式,開(kāi)辟了一種新的教學(xué)理路——“研究性教學(xué)”。該理路把教學(xué)視為研究,教學(xué)過(guò)程即學(xué)生誕生精彩觀念的過(guò)程,即師生合作創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。而同時(shí),基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為“研究性教學(xué)”提供了很好的實(shí)施平臺(tái),使這種學(xué)習(xí)方式能突破課堂和教師的時(shí)空局限。在廣泛便捷的信息共享中深入課題的探究作業(yè)?！把芯啃越虒W(xué)”也帶來(lái)了教學(xué)評(píng)價(jià)的變革,在評(píng)價(jià)功能上由過(guò)去重甄別和選拔轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)和發(fā)展,在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上更加人性化、彈性化,在評(píng)價(jià)主體上更加多元化,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士都可以參與,而且學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往更重要。由于技術(shù)理性影響下的二元思維方式的存在,在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)課程與教學(xué)是分離的。課程作為教育內(nèi)容,總體規(guī)定著“教什么”,而教學(xué)作為課程的實(shí)施過(guò)程與手段,解決的問(wèn)題是“怎樣教”,兩者構(gòu)成一種單向線性關(guān)系。這種分離不僅違背教育作為復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律,更對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生不良后果,因而人們一直努力使兩者走向融合。杜威為此作出了積極貢獻(xiàn)。他一開(kāi)始就把矛頭指向二元論思維,在他看來(lái),課程和教學(xué)是內(nèi)在連續(xù)的:課程即經(jīng)驗(yàn),它既產(chǎn)生于當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程之中,又始終引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行;教學(xué)指向經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生,又是經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生的情境,它內(nèi)在地孕育著經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。并且,他還確立了“主動(dòng)作業(yè)”的活動(dòng)作為兩者統(tǒng)一的具體途徑。承接杜威的思想,20世紀(jì)末課程與教學(xué)的整合又形成了新的理念與實(shí)踐形態(tài),在理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向上,都超越了杜威。美國(guó)學(xué)者韋迪稱之為“課程教學(xué)”,其內(nèi)涵包括三個(gè)層次:一是課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革。從變革的觀點(diǎn)看,就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的情境意義與不斷變化的可能性。二是教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。在教學(xué)中師生發(fā)揮主體性,共同創(chuàng)生課程,討求內(nèi)容轉(zhuǎn)化與意義的重新建構(gòu)。三是課程作為教學(xué)事件。課程已由靜態(tài)的書(shū)面文件變?yōu)閹熒粩鄤?chuàng)建的經(jīng)驗(yàn),成為動(dòng)態(tài)的過(guò)程?！?/p>

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