多元文化背景下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)探析

張小穗

【摘 要】在素質(zhì)教育為主要教育形式的當(dāng)今社會(huì)中，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵理解和程度是目前高校開展英語(yǔ)教育的主要工作之一。當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展特色是多元化，無(wú)論是意識(shí)還是理論都呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，在這一個(gè)背景的發(fā)展情況下，高校提升公共英語(yǔ)課程的教育成果應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生跨越文化的意識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)這種意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門文化課程有著更多更正確的理解，讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，更好的了解英語(yǔ)的文化環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】多元文化;大學(xué)教學(xué);公共英語(yǔ);跨文化

英語(yǔ)是目前世界通用性相對(duì)強(qiáng)的一種語(yǔ)言，我國(guó)在開展英語(yǔ)的教育時(shí)總是存在眾多的問(wèn)題，例如，語(yǔ)法的掌握不夠好，語(yǔ)感不好以及實(shí)際的應(yīng)用程度不夠好。為了提升我國(guó)高校英語(yǔ)課程的開展效果，更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元文化的觀念，在開展公共英語(yǔ)的教育時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生跨越文化的意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生開展跨文化思想觀念的培養(yǎng)工作，可以提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的更高理解程度，更好的理解英語(yǔ)這門文化，最終提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果。

一、對(duì)跨文化觀念的科學(xué)認(rèn)知

意識(shí)就是一種觀念，跨文化是當(dāng)下符合世界發(fā)展形式的一種意識(shí)，需要對(duì)不同的國(guó)家，不同的民族以及觀念認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)的理解。以我國(guó)作為主體講，跨文化的觀念應(yīng)讓人們了解其他國(guó)家的政治環(huán)境、文化意識(shí)和價(jià)值觀念等方面，讓人們對(duì)某一個(gè)國(guó)家或是人群有著深度的了解和認(rèn)知[1]。不能說(shuō)不同的認(rèn)知觀念就是錯(cuò)誤的，因?yàn)椴煌h(huán)境給人們對(duì)待事物的認(rèn)知和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，所以要想了解不同國(guó)家的意識(shí)就應(yīng)該了解他們的社會(huì)環(huán)境，了解他們的文化。

不同的文化和觀念都有著自己獨(dú)具特色的生成環(huán)境，有著特色的人文環(huán)境，所以會(huì)導(dǎo)致在對(duì)待同樣事情或是事件的時(shí)候，不同生長(zhǎng)環(huán)境的人群會(huì)有不同的認(rèn)知和評(píng)斷。通過(guò)深度的認(rèn)知可以讓人們對(duì)這一國(guó)家或是地區(qū)的人們有著正確的認(rèn)知，可以正確的掌握這些人們的語(yǔ)言環(huán)境和特點(diǎn)以及行事的方式。

二、大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化觀念過(guò)程中應(yīng)該重視的關(guān)鍵因素

就我國(guó)的大學(xué)教育的環(huán)境和發(fā)展模式看，在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)跨文化觀念的時(shí)候應(yīng)該重視幾個(gè)關(guān)鍵因素，分別是英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課程的授課過(guò)程以及英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵因素。英語(yǔ)教師是開展公共英語(yǔ)教育的主要角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞和講解，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)的作用。教師應(yīng)該在課堂的開展中向?qū)W生正確的介紹國(guó)外文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化的學(xué)習(xí)觀念。

雖然我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式較好，和各國(guó)之間的聯(lián)系比較密切。但是很多學(xué)生對(duì)以英語(yǔ)為主語(yǔ)的國(guó)家沒(méi)有正確的認(rèn)知，不了解這些國(guó)家的實(shí)際情況，不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的使用環(huán)境。我國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境沒(méi)有形成正確的理解，對(duì)一些英語(yǔ)詞匯的使用存在環(huán)境不正確的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)言的使用存在眾多的誤區(qū)，實(shí)際使用英語(yǔ)的水平比較差[2]。這樣的情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)候存在著一定的困難，所以應(yīng)該加重英語(yǔ)課程的引導(dǎo)和講解作用，同時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用情況。可以，通過(guò)眾多的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的跨文化觀念，提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)程度和英語(yǔ)知識(shí)的使用性。

三、大學(xué)提升學(xué)生跨文化觀念的科學(xué)途徑

為了提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的正確使用和認(rèn)知，大學(xué)應(yīng)該在進(jìn)行公共英語(yǔ)課程的時(shí)候重視對(duì)學(xué)生開展跨文化的觀念意識(shí)的培養(yǎng)和樹立。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開展英語(yǔ)知識(shí)的講解活動(dòng)，讓學(xué)生作為課堂的主體，開展國(guó)外文化的講解。同時(shí)，教師可以利用多媒體開展比較法進(jìn)行知識(shí)的傳輸，幫助學(xué)生樹立跨文化的觀念。

各大高等校園應(yīng)該重視英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，通過(guò)實(shí)踐的開展提升學(xué)生的跨文化的觀念，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的成效。在公共英語(yǔ)課程的開展中，學(xué)生不僅需要對(duì)詞匯和語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)有著掌握，還需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解跨文化的意識(shí)，教師應(yīng)該將這種意識(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中[3]。英語(yǔ)教師應(yīng)該在眾多環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生樹立跨文化的觀念，以不同的文化意識(shí)為討論主題，讓學(xué)生開展英語(yǔ)話題的討論。同時(shí)，可以開展以國(guó)外文化為主題的演講活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)英語(yǔ)文化的平臺(tái)，幫助學(xué)生樹立跨文化的觀念，使學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在多元文化的發(fā)展情況下，為了提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，高校在開展公共英語(yǔ)教育的時(shí)候應(yīng)該從英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課程的授課過(guò)程以及英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵的因素入手。以一種長(zhǎng)效的機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生跨文化的觀念，教師在實(shí)際的課堂教育中向?qū)W生講解以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言國(guó)家的環(huán)境以及人們的價(jià)值觀念。同時(shí)，高校可以通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立跨文化的觀念，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭華.多元文化背景下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)探析[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（04）.

[2]夏代英，胡慧.多元文化背景下探析大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)[J].海外英語(yǔ)，2014，19：69-70.

[3]王寧.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].海外英語(yǔ)，2013，05：57-58+62.