素質(zhì)教育實施過程中的問題分析

馬曉玲

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 實施

一、揭開打著素質(zhì)教育幌子進行應(yīng)試教育

目前在家長中間,帶孩子上特長班的熱度越來越高,許多家長把學(xué)習(xí)特長和素質(zhì)教育混為一談;很多人為特長學(xué)習(xí)冠以“提高素質(zhì)”的名頭,將其和素質(zhì)教育等同起來。其實,一個孩子接受還是不接受特長教育,應(yīng)遵循是否學(xué)有余力、是否有興趣兩條原則。實際中,大多數(shù)參加特長班學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)與興趣是脫離的,更有許多孩子在業(yè)余時間奔波于各種特長班時感到的只是疲勞。家長期待孩子成才的苦心可以理解,但特長班只是一些才能和技藝的學(xué)習(xí),提高了孩子某個方面的素養(yǎng),而素質(zhì)教育卻是如何通過教育手段讓孩子從一個自然人轉(zhuǎn)化為一個合格的社會人的過程,強調(diào)的是社會責(zé)任感和道德力量,這個過程并不是孩子學(xué)一門樂器或?qū)W畫畫、學(xué)下棋就可以完成的。因此,特長教育不是素質(zhì)教育,特長班的實質(zhì)是應(yīng)試教育。

特長班熱還存在以下原因:盲從因素,社會流行什么就學(xué)什么;學(xué)校的片面取材,致使學(xué)習(xí)在某種程度上成了家長的指揮棒;家長在心態(tài)上對課程改革不適應(yīng),許多家長片面認為教學(xué)要求降低了,于是在課外給孩子加碼,實質(zhì)上往往禁錮了兒童的發(fā)展。社會風(fēng)氣浮躁,急功近利心理,都對家長追逐特長班有影響,許多特長班打著素質(zhì)教育招牌光想著賺錢、大張旗鼓地進行應(yīng)試教育的道兒。

二、謹防素質(zhì)教育過了頭

推行素質(zhì)教育是好事,可是素質(zhì)教育過了分卻令人費解,素質(zhì)教育也得有個度。學(xué)校進行啟發(fā)式素質(zhì)教育不能過分,尤其是在低年級階段,將題出得奇而又奇,連家長都做不出來,對孩子豈不是拔苗助長?在實施素質(zhì)教育的進程中,有關(guān)部門在出題時應(yīng)多考慮學(xué)生的接受能力、知識范圍,多出一些能讓孩子自己動腦子解決的題目,這樣才對孩子的成長有利。素質(zhì)教育也就順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律。

三、克服實施素質(zhì)教育的其它片面認識

在教育界內(nèi)部,有很多人對素質(zhì)教育的認識還是很片面的。有的人認為,素質(zhì)教育就是多搞一些圖、音、體,多搞兒個興趣小組,多搞一些課外活動,總是把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育完全對立起來,認為要搞素質(zhì)教育就得取消考試,不取消考試就無法實施素質(zhì)教育?；谶@些認識,出現(xiàn)了有的學(xué)校課外活動搞得較為熱鬧,圖、音、體有聲有色,有的主利課時減少,搞起了某某學(xué)科活動課等等,在此過程中出現(xiàn)了流于形式、弄虛作假的現(xiàn)象。有的學(xué)校開設(shè)了幾十個小組,每周一次活動,除兒個專業(yè)教師外,其他教師可以說是牽牛上樹,這些都表明目前我們很多人對素質(zhì)教育理解表面化,膚淺化。

實施素質(zhì)教育不是一種表面的形式,不是讓學(xué)生說說笑笑、蹦蹦跳跳就行的。北京師范大學(xué)顧明遠教授說:“素質(zhì)教育的內(nèi)涵是要面向全體,使學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面的素質(zhì)均得到發(fā)展,使每個人都成為社會需要的人才?！睂嵤┧刭|(zhì)教育是一個艱巨的逐步推進的過程。它應(yīng)該貫穿于所有學(xué)利?的教學(xué)之中,重在課堂教學(xué)中去實施、去實現(xiàn),課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。只有讓素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)各科教學(xué),使課堂時時一滲透素質(zhì)教育,才能使學(xué)生得到健康的全面的發(fā)展,成為社會有用人才。