學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的“八維行為模式”探究

楊道宇 溫恒福

[摘要]作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)行為的地圖,“八維行為模式”詳細(xì)而又忠實(shí)地描述了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的八種行為:課程目標(biāo)激勵(lì)、優(yōu)化課程內(nèi)容、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、賞識(shí)教學(xué)成績(jī)、關(guān)注教職員工、激勵(lì)課程創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、贏得外界支持。這為理解和實(shí)施學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)提供了指南。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo) 行為模式 地圖

[作者簡(jiǎn)介]楊道宇(1978- ),男,河南商丘人,哈爾濱師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士,主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)原理;溫恒福(1961- ),男,黑龍江哈爾濱人,哈爾濱師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng),教授,博士生導(dǎo)師,主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c課程原理。(黑龍江哈爾濱150025)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423.06[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0018-04

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而對(duì)學(xué)校員工進(jìn)行影響的行為過(guò)程,它涉及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)領(lǐng)域,包含八個(gè)行為維度。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的“八維行為模式”構(gòu)成了一張描述學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)行為的地圖。

一、維度1:課程目標(biāo)激勵(lì)

1.描繪課程愿景。課程愿景是關(guān)于課程未來(lái)的戰(zhàn)略規(guī)劃;是課程人共有的課程價(jià)值觀、道德使命和課程信仰;是課程人的行動(dòng)方向和標(biāo)準(zhǔn),使課程人的行為得以規(guī)范。其作用有四個(gè):它連接著課程現(xiàn)狀和課程未來(lái);它是課程領(lǐng)導(dǎo)者的“用武之地”;它為教師指出了前進(jìn)的道路、奮斗的方向,進(jìn)而激發(fā)了教師的工作熱情;它建立了“卓越課程”的標(biāo)準(zhǔn)體系,為課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。其制定程序如下:檢視學(xué)校課程發(fā)展的歷史;學(xué)校環(huán)境脈絡(luò)的掌握與了解;搜集資料以確立學(xué)校的核心價(jià)值理念;檢視學(xué)?，F(xiàn)有的課程與學(xué)校的理想課程之間的差距以確定學(xué)校課程的優(yōu)劣;形成學(xué)校課程變革的共識(shí)與氣氛,確立學(xué)校的課程愿景。

2.課程目標(biāo)意義化。課程目標(biāo)意義化過(guò)程就是使教師發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)和教師個(gè)人的需要、價(jià)值觀之間的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程,即讓教師意識(shí)到課程目標(biāo)真正體現(xiàn)了他們的利益。課程目標(biāo)意義化過(guò)程又是課程賦權(quán)過(guò)程,即使學(xué)校的課程目標(biāo)與教師的個(gè)人目標(biāo)發(fā)生重疊從而產(chǎn)生巨大的協(xié)同作用,使教師自愿為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而不斷努力。為使課程目標(biāo)意義化,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者要做到:(1)分析本校教師的各種需要。區(qū)分哪些是合理的,哪些是不合理的?哪些是現(xiàn)在可以滿足的,哪些是創(chuàng)造條件才可以滿足的?(2)分析課程目標(biāo)對(duì)教師的各種潛在內(nèi)在意義,并設(shè)法激活它。(3)使各種獎(jiǎng)賞與課程目標(biāo)達(dá)成發(fā)生關(guān)聯(lián),讓教師的外在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。(4)分析教師對(duì)課程目標(biāo)所負(fù)有的道德責(zé)任,并尋找各種途徑以激發(fā)教師的道德感。

3.規(guī)劃課程行動(dòng)。規(guī)劃課程行動(dòng)就是使課程目標(biāo)具體化,其思路是:教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→校本教學(xué)目標(biāo)→學(xué)科教學(xué)目標(biāo)→課程單元目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)。規(guī)劃課程行動(dòng)就是找到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體途徑,其問(wèn)題包括:怎樣選擇和組織課程內(nèi)容;怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);怎樣進(jìn)行課堂教學(xué);怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。以解決課程問(wèn)題為中心的課程規(guī)劃的步驟有:對(duì)課程事實(shí)取得一致看法;對(duì)課程愿景取得一致看法;明確界定課程問(wèn)題;征集所有可能的課程解決方案,以及它們所有的細(xì)微差別和變形;列出每一種課程解決方案所可能產(chǎn)生的后果;建議并最后確定一種解決方案;就這一選擇交換意見(jiàn);規(guī)定其實(shí)施方式①。

二、維度2:優(yōu)化課程內(nèi)容

1.連接課程。連接課程是指對(duì)各種類(lèi)型、層次的課程進(jìn)行協(xié)調(diào)以達(dá)到課程之間的最大協(xié)同作用。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者在課程領(lǐng)導(dǎo)中的角色是承上啟下的,既要忠實(shí)地實(shí)施國(guó)家和地方的課程設(shè)計(jì),同時(shí)又要作適度的調(diào)適以期符合學(xué)校自身的特色和需求,使課程能在學(xué)校中真正落實(shí)下去。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)整和協(xié)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校、班級(jí)四個(gè)層級(jí)的課程功能,從而使各個(gè)不同層級(jí)課程之間發(fā)生真正的連接。只有這樣,學(xué)校的課程才能既認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程與地方課程的實(shí)質(zhì)要求,又顧及學(xué)校本身的實(shí)際情況和真正需求。

2.科學(xué)編制課程表。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者編制學(xué)校課程表的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程,其本質(zhì)有三個(gè):(1)它是一個(gè)課程研究過(guò)程。作為一個(gè)課程研究過(guò)程,其主要興趣是形成對(duì)課程表編制領(lǐng)域的正確認(rèn)識(shí)。(2)它是一個(gè)政治協(xié)商過(guò)程。作為一個(gè)政治協(xié)商過(guò)程,其主要興趣是使課程利益攸關(guān)者達(dá)至利益共識(shí)。(3)它是一個(gè)資源分配的技術(shù)過(guò)程。作為課程的技術(shù)過(guò)程,其主要興趣是把現(xiàn)有的各種資源作最大效率的利用?？傊?對(duì)課程表的編制過(guò)程的深刻理解有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者編制出更好的課程表。

3.督導(dǎo)教案。高質(zhì)量的教學(xué)方案是高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的必要條件。高質(zhì)量的教學(xué)方案的特征是:教學(xué)目標(biāo)清晰;教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程標(biāo)準(zhǔn)相一致;教學(xué)內(nèi)容生活化;教學(xué)內(nèi)容組織體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際;教學(xué)方法體現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng);教學(xué)時(shí)間分配合理,體現(xiàn)“少講多學(xué)”原則。教學(xué)方案的制訂步驟與內(nèi)容有:確定課程目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估教學(xué)效果。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者不但要善于制訂切實(shí)可行的學(xué)校層面的教學(xué)方案,而且要對(duì)學(xué)科組層面的教學(xué)方案和教師個(gè)體的教學(xué)方案進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

4.協(xié)調(diào)課程的一致性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估三者相協(xié)調(diào)一致非常重要:教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)估相一致,就會(huì)使學(xué)生更加有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)被評(píng)估的內(nèi)容,這時(shí)的“好等第”就是“好學(xué)習(xí)”;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)估相一致,提高評(píng)估的教學(xué)效度,就會(huì)提高學(xué)生在這種評(píng)估中的表現(xiàn);教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相一致就更可能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者確保三者相協(xié)調(diào)的措施有:明確學(xué)校的總體教學(xué)目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍,并使兩者相協(xié)調(diào);把學(xué)校的總體教學(xué)目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)具體化到學(xué)校的各門(mén)課程中;監(jiān)察教師的教學(xué)過(guò)程,一旦發(fā)現(xiàn)三者不一致的地方,就進(jìn)行問(wèn)題分析并給予指導(dǎo)糾正。

三、維度3:監(jiān)控教學(xué)過(guò)程

1.傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的作用主要有四個(gè):更好地傳達(dá)了“什么是卓越的課程與教學(xué)”的理念;使教師遵守教學(xué)規(guī)范,全心全意地投入到教學(xué)中來(lái);有利于課程領(lǐng)導(dǎo)者更好地考評(píng)教師;有利于學(xué)校秩序的維持。教學(xué)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)就是一種教學(xué)制度,它使得學(xué)校教職員工的行為得到有效的控制。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者是教學(xué)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的制定者,其工作主要包括:深刻把握學(xué)校所要努力的方向;明確“什么樣的標(biāo)準(zhǔn)有利于課程領(lǐng)導(dǎo)者考評(píng)教師的績(jī)效”;反思“什么樣的標(biāo)準(zhǔn)有利于教師的教學(xué)改進(jìn)”。

2.檢查教學(xué)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)通過(guò)各種途徑掌握本校的教學(xué)實(shí)際情況。教學(xué)檢查的原則主要有:客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。客觀性原則是指教學(xué)檢查的內(nèi)容、獲取信息的方法、分析信息的方法和態(tài)度要客觀;整體性原則是指檢查的內(nèi)容既要全面系統(tǒng),又要主次分明;指導(dǎo)性原則是指教學(xué)檢查要遵循為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的原則。教學(xué)檢查的方法主要有:觀察、談話和文本分析。三種方法收集的材料可以相互佐證,以增加結(jié)論的效度和可信度。

3.反饋意見(jiàn)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者一定要將檢查結(jié)果建設(shè)性地提供給教師。因?yàn)楂@得有益的反饋對(duì)于教師的績(jī)效和發(fā)展都是必不可少的。沒(méi)有反饋信息,教師就難以了解自己的工作做得好不好。建設(shè)性反饋要求學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者做到:(1)使反饋有所幫助,即向教師提供可以用于改進(jìn)其行為的有用信息。(2)反饋要具體。當(dāng)反饋具體說(shuō)明正面的和負(fù)面的行為時(shí),反饋是最有效的。(3)反饋應(yīng)當(dāng)是描述性的而不應(yīng)是評(píng)估性反饋。(4)反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)。它可以使教師更容易地想起當(dāng)時(shí)行為的細(xì)節(jié)和情境,進(jìn)而有利于改進(jìn)。(5)反饋應(yīng)當(dāng)靈活。靈活的反饋時(shí)機(jī)和反饋信息量更能使教師容易接受。(6)應(yīng)同時(shí)提供正負(fù)兩方面的反饋。這要比只提供正面或負(fù)面反饋更有效。(7)避免責(zé)備或使人窘迫。以一種只想令人覺(jué)得受到貶低、感覺(jué)很糟糕的方式談話,不是發(fā)展過(guò)程中的有益部分。

4.幫助改進(jìn)。改進(jìn)教學(xué)是教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控的目的,其工作主要包括:(1)準(zhǔn)確把握“學(xué)生發(fā)展”的時(shí)代內(nèi)涵。教育的道德使命是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,并通過(guò)學(xué)生發(fā)展來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。知識(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求是:發(fā)展學(xué)生的知識(shí)資本以面向知識(shí)社會(huì),發(fā)展學(xué)生的社會(huì)資本以超越知識(shí)社會(huì)。(2)分析“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的時(shí)代要求。和學(xué)生發(fā)展相類(lèi)似,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵也可以概括為面向知識(shí)社會(huì)的教學(xué)和超越知識(shí)社會(huì)的教學(xué)兩大方面。(3)塑造高品質(zhì)的課程。高品質(zhì)課程的標(biāo)志是:課程目標(biāo)符合時(shí)代要求和地方特色;課程內(nèi)容的選擇有利于教、學(xué)、考;課程內(nèi)容的組織有利于學(xué)生更快更好地掌握科學(xué)知識(shí);課程評(píng)價(jià)有助于鑒定學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況,有利于師生的教與學(xué)。(4)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。(5)提升自身的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

四、維度4:賞識(shí)教學(xué)成績(jī)

1.制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者想讓教師將整個(gè)身心都奉獻(xiàn)出來(lái),那么首先必須制定清晰的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)有效的組織不應(yīng)該使用資歷作為獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該使用后效獎(jiǎng)賞,即組織成員所得到的獎(jiǎng)賞和他們的工作績(jī)效呈正相關(guān)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該把教師的教學(xué)成績(jī)而不是教學(xué)資歷或人際關(guān)系疏密作為學(xué)校獎(jiǎng)賞的標(biāo)準(zhǔn),只有這樣才能調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。教師的教學(xué)成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)程度。

2.細(xì)化獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)是指一種具體的、可測(cè)量的、行為化的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),是根據(jù)可測(cè)量或可觀察的要求而確定的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容。為使獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)體系更合理,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)設(shè)法使指標(biāo)保持:(1)完整性:獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)要涵蓋考核的方方面面;(2)層級(jí)性:獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)和指標(biāo)是一個(gè)有高有低、有淺有深的多層面構(gòu)成的層級(jí)體系;(3)客觀性:獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)要有利于客觀公正地搜集教育領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效的相關(guān)信息,以準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)績(jī)效的高低;(4)可操作性:獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)要簡(jiǎn)明、可測(cè),便于考評(píng)人員操作;(5)獨(dú)立性:獎(jiǎng)勵(lì)的各個(gè)指標(biāo)之間要相互獨(dú)立,而不能有重疊現(xiàn)象。

3.獎(jiǎng)勵(lì)執(zhí)行到位。當(dāng)教職員工達(dá)到學(xué)校指定的獎(jiǎng)賞標(biāo)準(zhǔn)時(shí),學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)忠實(shí)地兌現(xiàn)自己的承諾:對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)要執(zhí)行到位。獎(jiǎng)勵(lì)執(zhí)行不到位是獎(jiǎng)勵(lì)工作中的一個(gè)突出問(wèn)題,其表現(xiàn)有:執(zhí)行不及時(shí)、執(zhí)行打折扣、變換獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行不公正等。學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)執(zhí)行不到位的嚴(yán)重危害性在于:削弱了教師的教學(xué)積極性;降低了學(xué)校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在教師心目中的威信;教師對(duì)學(xué)校的不信任可能轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,這減損了學(xué)生的社會(huì)資本;學(xué)校的不信任氣氛對(duì)社會(huì)信任的危害極大。

五、維度5:關(guān)注教職員工

1.聘用員工。一所學(xué)校的教師隊(duì)伍是該校的象征,教師素質(zhì)決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低。抓好學(xué)校教師質(zhì)量的第一關(guān)就是“聘用優(yōu)質(zhì)教師”。高素質(zhì)教師的作用有四個(gè):(1)提升了學(xué)校的課程質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)教師不但可以開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程,而且優(yōu)質(zhì)教師自身就是優(yōu)質(zhì)課程。(2)提升了學(xué)校其他教師的素質(zhì)。學(xué)校教師群體內(nèi)部存在明顯的交互影響,優(yōu)質(zhì)教師帶給教師群體更多的正面影響。(3)提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)教師不但使自己的教學(xué)質(zhì)量得到保證,而且通過(guò)示范課等形式提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。(4)減少了學(xué)校的管理費(fèi)用。優(yōu)質(zhì)教師比一般教師有更強(qiáng)的管理他人的能力和自我管理能力。

2.溝通員工。學(xué)校內(nèi)部溝通有利于建立共同的課程愿景,有利于創(chuàng)造和提升學(xué)校文化,有利于激發(fā)新思想,有利于日常課程管理活動(dòng)的順利進(jìn)行,有利于消除教學(xué)誤解、化解矛盾、解決沖突②。為了確保教師能夠得到并正確理解課程領(lǐng)導(dǎo)者傳遞的課程信息,課程領(lǐng)導(dǎo)者必須努力改善自己的溝通技能:在說(shuō)話前確定自己的溝通目的;選擇適宜的交談環(huán)境和信息媒介;發(fā)出清楚的信號(hào);積極地確認(rèn)他人能理解信息。

3.關(guān)懷員工。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)學(xué)校教職員工的個(gè)人需要保持敏感性,設(shè)法滿足其合理需要,引導(dǎo)其不合理需要。教師的需要主要有五種:生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要在工作中的表現(xiàn)是對(duì)溫度、空氣、基本工資等的需求;安全需要在工作中的表現(xiàn)是對(duì)工作的安全性、工資之外的收入、工作保險(xiǎn)等的需求;歸屬與愛(ài)的需要在工作中的表現(xiàn)是對(duì)保持同工作組、學(xué)生、同事、上級(jí)良好關(guān)系的需求;尊重需要在工作中的表現(xiàn)是對(duì)認(rèn)同、贊成、高職位、增加責(zé)任的需求;自我實(shí)現(xiàn)需要在工作中的表現(xiàn)是對(duì)升職、自主、成長(zhǎng)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)的需求。

4.發(fā)展員工。教師的專(zhuān)業(yè)智能主要包括課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂中的教學(xué)能力(包括調(diào)動(dòng)積極性的能力、傳授知識(shí)的能力、促進(jìn)知識(shí)鞏固和遷移的能力)、課后的課程評(píng)價(jià)能力(包括對(duì)學(xué)生、教材、自我的評(píng)價(jià)能力)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)以使教職員工的專(zhuān)業(yè)智能得以提升。促進(jìn)教師群體學(xué)習(xí)的策略有:模范帶頭,帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛;建立愿景,提高思想動(dòng)力;賦權(quán)增能,提供參與平臺(tái);整體規(guī)劃,推動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí);善用評(píng)估,促進(jìn)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng);互惠螺旋,促進(jìn)個(gè)體和群體之間的轉(zhuǎn)換。

六、維度6:激勵(lì)課程創(chuàng)新

1.提供新思路。為了適應(yīng)社會(huì)的深刻變化,學(xué)校課程需要深度變革。而學(xué)校課程的深度變革需要學(xué)校成員的深度學(xué)習(xí)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者必須把教師學(xué)習(xí)嵌入在學(xué)校生活的日常結(jié)構(gòu)之中,必須創(chuàng)造讓教師學(xué)習(xí)課程新知識(shí)的各種機(jī)會(huì):不斷地使全體教師接觸課程改革的新理論;不斷地使全體教師受到有效學(xué)校課程研究和理論前沿的影響;要培養(yǎng)系統(tǒng)討論當(dāng)前有效學(xué)校課程研究和理論的習(xí)慣。

2.使用新思路。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者要善于暫時(shí)打破學(xué)校的平衡狀態(tài),使學(xué)校處于一種“平衡化狀態(tài)”之中。所謂“平衡化狀態(tài)”就是社會(huì)環(huán)境不斷變化對(duì)學(xué)校提出的新要求不斷地打破了學(xué)校已有的平衡狀態(tài),使學(xué)校經(jīng)常處于追求一種新的平衡狀態(tài)之中,這種新的平衡狀態(tài)使學(xué)校能夠適應(yīng)外界的新變化。為此,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者要善于讓教師使用新視角、新理論、新思路去思考學(xué)校的老問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)批判性。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者要善于帶領(lǐng)教師不斷地反思學(xué)校已有的辦學(xué)理念。其目的就是總結(jié)已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)校原有的辦學(xué)理念處在“被質(zhì)疑狀態(tài)”之中。質(zhì)疑已有的辦學(xué)理念,其目的不是簡(jiǎn)單地否定,而是辯證地否定之否定,從而使學(xué)校辦學(xué)理念處于不斷地改進(jìn)之中。只有這樣,才能發(fā)現(xiàn)已有的辦學(xué)理念能否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,能否適應(yīng)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境要求。

4.輕松對(duì)待異議。復(fù)雜性理論認(rèn)為:每種事物都是一種復(fù)雜系統(tǒng),一種正確理論的對(duì)立面也很有可能是個(gè)非常正確的理論。我們要拋棄簡(jiǎn)單的“是/非”式思維方法,尋找系統(tǒng)的復(fù)雜性思維方法。教育是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),從不同角度看待學(xué)校的課程,會(huì)看到不同的課程圖景。每種課程圖景都是課程系統(tǒng)的一個(gè)側(cè)面,但不是一個(gè)完整圖景。所以,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校教職員工從不同的角度看待課程系統(tǒng),發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有這樣,才能形成一個(gè)更加完整的課程圖景。這有利于學(xué)校課程的持續(xù)改進(jìn)。

七、維度7:優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

1.對(duì)教師高期待。對(duì)教師的高期待是高效能學(xué)校的一個(gè)基本特征。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師高期待的內(nèi)涵有

三:相信教師能夠不斷地自我完善;相信教師能夠達(dá)成理想的教學(xué)績(jī)效;它是一種無(wú)條件的積極肯定。這種無(wú)條件的積極肯定使教師們相信:教師是有價(jià)值的。“對(duì)教師高期待”將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán):作為一種積極心態(tài),“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的高期待”使教師產(chǎn)生高自我期望和積極的行為。教師積極的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)積極的正面反饋。這種反饋強(qiáng)化了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的原來(lái)的心理狀態(tài)——對(duì)教師的高期待。

2.鼓勵(lì)教師合作。教師合作對(duì)教師的作用有:有助于教師專(zhuān)業(yè)智能的發(fā)展;提高了教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的信心,增強(qiáng)了教師的安全感、歸屬感、教學(xué)效能感、公平感、教學(xué)責(zé)任感,進(jìn)而提高了教師的教學(xué)動(dòng)機(jī);有助于教師形成教學(xué)共同體:共同教學(xué)愿景、系統(tǒng)思考、自我超越、開(kāi)放進(jìn)取的心智模式。教師合作對(duì)學(xué)校組織的作用有:有助于提高學(xué)校效能,有助于維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定和秩序,有助于提高學(xué)校的凝聚力,有助于增強(qiáng)學(xué)校的系統(tǒng)信任。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該為教師合作創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì):激發(fā)教師合作的共同愿景和信念;組建教師合作的各種正式組織和非正式組織;開(kāi)展各式各樣的教師合作活動(dòng);形成有助于教師合作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.鼓勵(lì)教師參與課程決策。課程的決策權(quán)并不集中在某一個(gè)人的手上。學(xué)校教師作為學(xué)校的利益相關(guān)者,應(yīng)該被賦權(quán)、參與學(xué)校課程的決策③。教師參與課程決策激發(fā)了教師的主人感,提升了學(xué)校的課程決策質(zhì)量,促進(jìn)了教育民主。在教師參與課程決策中,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者扮演的角色有:(1)整合者(integrator),使各種有分歧的觀點(diǎn)和解以達(dá)成共識(shí)性決策;(2)議員(parliamentarian),促進(jìn)公開(kāi)討論以支持群體的反思性深思熟慮;(3)教育者(educator),向教師解釋與討論課程決策的時(shí)機(jī)和限制以尋求教師對(duì)決策的接受;(4)征詢者(solicitor),征求專(zhuān)家教師的意見(jiàn)以提高決策質(zhì)量;(5)指揮者(director),實(shí)行單邊決策以追求課程決策效率。

4.維持教學(xué)秩序。秩序都是組織創(chuàng)建的,它會(huì)約束某些活動(dòng)而促進(jìn)另外一些活動(dòng)。有秩序是高效能學(xué)校的一般特征。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者建立和維持學(xué)校的教學(xué)秩序的思路有:建立和維持全體教職員工理解和遵守的有助于學(xué)校平穩(wěn)運(yùn)行的常規(guī);建立和維持明確的教職員工的勞動(dòng)分工;建立和維持標(biāo)準(zhǔn)化的工作程序;建立和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn);為學(xué)生提供和強(qiáng)化清晰的結(jié)構(gòu)、規(guī)則和程序。

5.提供資源支持。資源之于一個(gè)復(fù)雜組織,正如食物之于身體一樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境中,資源對(duì)于學(xué)校的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書(shū)本和物質(zhì)?！皩W(xué)校能力的另一個(gè)成分關(guān)系到學(xué)校儲(chǔ)備技術(shù)資源的程度。教學(xué)改進(jìn)需要物質(zhì)、設(shè)備、空間、時(shí)間、有權(quán)使用新理想和專(zhuān)門(mén)技術(shù)等形式的附加資源。④”為此,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者要善于開(kāi)發(fā)和利用各種課程與教學(xué)資源。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者一方面要最大限度地利用學(xué)校的資源;另一方面要加強(qiáng)校外課程,幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

6.確保教學(xué)時(shí)間。高效能學(xué)校的一個(gè)典型特征是爭(zhēng)取把更多的時(shí)間用在教學(xué)上,有效地利用師生的教學(xué)時(shí)間。教師能專(zhuān)注于教授,學(xué)生能專(zhuān)注于學(xué)習(xí),這是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者所追求的理想。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的一個(gè)任務(wù)就在于避免非教學(xué)問(wèn)題的干擾,其措施主要有:綠化校園,凈化各種噪音;確保在教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)區(qū)保持安靜;確保教師不把各種消極情緒帶到課堂教學(xué)中來(lái);確保各種教學(xué)媒體在教學(xué)時(shí)間內(nèi)正常運(yùn)轉(zhuǎn);確保師生的課堂教學(xué)活動(dòng)不被學(xué)校的其他活動(dòng)所干擾。

八、維度8:贏得外界支持

1.家校聯(lián)盟?？茽柭J(rèn)為:“在面向未來(lái)建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的過(guò)程中,建立與家長(zhǎng)的合作,是學(xué)校當(dāng)前面臨的最重要任務(wù)?！币?yàn)榕c學(xué)校因素相比,家庭背景因素對(duì)學(xué)生的影響是巨大的⑤;學(xué)校效能是學(xué)校因素與個(gè)人背景因素的混合物⑥;學(xué)?？梢岳脤W(xué)生的家庭背景因素提高學(xué)校的效能⑦。家校合作有利于:增加家長(zhǎng)的育兒知識(shí),取得家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)上的支持,通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)擴(kuò)大社會(huì)對(duì)學(xué)校的支持力度,促進(jìn)家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行家庭輔導(dǎo),提升教師的素質(zhì),提升學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理水平。總之,家長(zhǎng)的積極參與影響了學(xué)校的資源輸入、運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程、產(chǎn)出和社會(huì)環(huán)境。

2.校際聯(lián)盟。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)校之間的主導(dǎo)關(guān)系不應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,而應(yīng)該是合作關(guān)系。在當(dāng)今信息社會(huì)中,信息和知識(shí)的創(chuàng)造和共享已成為推動(dòng)不同主體之間建立合作關(guān)系的最根本動(dòng)力。校際合作可以提升學(xué)校的課程效能。這是因?yàn)?校際合作有助于形成教學(xué)共同體以提高學(xué)校的教學(xué)智能;有助于形成政治共同體以提高同社會(huì)各界進(jìn)行對(duì)話的力量,從而為學(xué)校教育營(yíng)造一個(gè)更加良好的社會(huì)環(huán)境;有助于形成情感共同體,以提高學(xué)校應(yīng)對(duì)課程問(wèn)題的信心,以增強(qiáng)學(xué)校的安全感和效能感。

3.與專(zhuān)家聯(lián)盟。學(xué)校與課程專(zhuān)家建立良好的合作關(guān)系有助于提高學(xué)校的課程效能。因?yàn)檫@種聯(lián)盟有助于學(xué)校更好地進(jìn)行課程目標(biāo)定位,有助于學(xué)校更好地開(kāi)發(fā)高品質(zhì)的校本課程,有助于學(xué)校更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的教師,有助于學(xué)校更好地進(jìn)行課程評(píng)價(jià),有助于學(xué)校更好地塑造良好的教學(xué)環(huán)境,有助于學(xué)校更好地提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)。

4.爭(zhēng)得上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。贏得上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的支持有利于提高學(xué)校的課程效能,因?yàn)?(1)它有助于學(xué)校獲得更多有用的信息。在信息時(shí)代,信息就是財(cái)富。一所學(xué)校比其他學(xué)校擁有更多的課程信息意味著該校擁有更多的課程成功的機(jī)會(huì)。(2)它有助于學(xué)校獲得更多的資源。資源輸入模式認(rèn)為:辦學(xué)資源輸入越多,學(xué)校的效能越高。(3)它有助于學(xué)校獲得更加寬松的政策環(huán)境。一所學(xué)校擁有更加寬松的政策環(huán)境意味著該校比其他學(xué)校擁有更多的活動(dòng)的合法性。而一所學(xué)?；顒?dòng)越合法越容易得到褒獎(jiǎng)⑧。(4)它有助于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)化身份和認(rèn)同感,有利于提高信心和自尊。

[注釋]

①(美)詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯.領(lǐng)袖[M].常健,等,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2006:478.

②陳榮秋.領(lǐng)導(dǎo)學(xué):理論與實(shí)踐[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:204-205.

③黃顯華,朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:17.

④(美)Robert J.Marzano,Timothy Waters,Brain A.McNulty.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生成就——從研究到效果[M].鄔志輝,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2007:63.

⑤馮大鳴.美、英、澳教育管理前沿圖景[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004:208.

⑥莫琳·T.哈里楠.教育社會(huì)科學(xué)手冊(cè)[M].謝維和,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:206.

⑦趙樹(shù)賢.卡坦斯學(xué)校效能評(píng)價(jià)模式及其拓展研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007(6):30.

⑧(美)韋恩·K.霍伊,塞西爾·G.米斯克爾.教育管理學(xué):理論·研究·實(shí)踐[M].范國(guó)睿,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2007:247.

[參考文獻(xiàn)]

[1](美)理查德·哈格斯,羅伯特·吉納特.領(lǐng)導(dǎo)學(xué):在經(jīng)驗(yàn)積累中提升領(lǐng)導(dǎo)力[M].朱舟,譯.北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]Ronald.Edmonds.Effective Schools for the Urban Poor[J].Educational Leadership,1979,37(10).