多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革的誤區(qū)及思考

朱建新 鄭艷霞

[摘要]自2003年實(shí)施教學(xué)改革以來,大學(xué)英語教學(xué)取得了一些可喜的成績,但同時(shí)也存在著一些問題。文章旨在探討多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教改可能或已經(jīng)走入的誤區(qū)及其引發(fā)的一些思考,希望以此來推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教改 誤區(qū) 多媒體 自主性

[作者簡介]朱建新(1960- ),男,江蘇連云港人,淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院院長,副教授,研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué);鄭艷霞(1968- ),女,江蘇淮安人,淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)、英語教學(xué)。(江蘇淮安223003)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0094-02

一、引言

2003年4月教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,這輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是:建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng),改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。2004年教育部正式頒布了我國大學(xué)英語課程改革的指導(dǎo)性文件——《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(以下簡稱《要求》),要求改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式,建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系和網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)的新模式?！兑蟆分忻鞔_提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在這種改革思想的指導(dǎo)下,全國180所本科院校進(jìn)行了新的教學(xué)模式的試點(diǎn),大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育觀念的大變革,從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。但也不可否認(rèn),由于某些指導(dǎo)者和執(zhí)行者對(duì)新大綱理解得不透徹或存在著不同程度的誤解,使得大學(xué)英語教學(xué)改革走入了違背大綱制定者意圖的誤區(qū),一些問題也逐漸凸顯出來。本文旨在探討多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教改可能或已經(jīng)走入的誤區(qū)及其引發(fā)的一些思考,希望以此來推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的良性發(fā)展。

二、大學(xué)英語教改的誤區(qū)及思考

(一)誤區(qū)一:課堂教學(xué)=多媒體教學(xué)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)模式的改革提供了契機(jī),改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“滿堂灌”的教學(xué)方法,使原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)、形象起來。多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等形式,大大激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率?？梢哉f,多媒體網(wǎng)絡(luò)為語言教學(xué)提供了一個(gè)“有聲有色”的環(huán)境,單從這點(diǎn)上來說,就是一個(gè)不小的進(jìn)步。此外,由于采用多媒體授課,網(wǎng)絡(luò)、課件的使用,教師基本上免去了板書的辛苦,講解也大大減少了,但授課內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

多媒體教學(xué)的確具有上述一些顯而易見的優(yōu)勢(shì),然而,課堂教學(xué)絕不僅僅是多媒體課件的簡單演示?，F(xiàn)在有些教師只是將屏幕代替了黑板,將備課筆記、光盤、網(wǎng)絡(luò)課件以及網(wǎng)上下載的紛繁復(fù)雜的內(nèi)容在課堂上一一向?qū)W生展示,使得原先的“滿堂灌”變成了“滿屏灌”,從形式上看是采用多媒體教學(xué),但本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,所謂的“換湯不換藥”,久而久之,課堂教學(xué)又會(huì)回歸于死氣沉沉,學(xué)生依舊只是被動(dòng)的信息接受者,很少有語言實(shí)踐機(jī)會(huì),這樣下去,學(xué)生剛剛?cè)计鸬囊稽c(diǎn)學(xué)語言的熱情和興趣又會(huì)消失殆盡。

其實(shí),課堂教學(xué)并不等于多媒體教學(xué)。首先,多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助手段,它的有效使用還要取決于教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),即如何科學(xué)、合理地在課堂上使用多媒體,如何適時(shí)地選用有關(guān)資料,最重要的是如何有效地組織課堂教學(xué),等等,而這些絕不是單純的多媒體課件的演示就可以解決的。其次,一廂情愿地大量向?qū)W生演示各種形式的課件,違背了語言學(xué)習(xí)的理論。Krashen的“輸入假說”理論認(rèn)為,單純地主張輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”(comprehensible input),這樣他們的內(nèi)在加工機(jī)制才能夠運(yùn)行。Krashen把這種情形表述為“i+1”,即如果習(xí)得者目前的語言能力為i,那么語言輸入需要略高于i,即i+1,而且這種i+1的輸入必須在意義上是可以理解的?？梢?信息不是越多越好,當(dāng)輸入的信息大大超出學(xué)生現(xiàn)有的水平時(shí),他們就難以理解所輸入的材料,而如果學(xué)生不理解輸入內(nèi)容的含義,那么此輸入在習(xí)得中就沒有價(jià)值。因此,在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意控制學(xué)生所輸入信息的難度和數(shù)量,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。再者,“滿屏灌”式的課堂教學(xué)忽略了語言教學(xué)的本質(zhì),也有悖于大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和改革的初衷,要知道“我們進(jìn)行的教學(xué)改革要解決的是英語技能訓(xùn)練不足的問題,而不是知識(shí)傳授的問題”。很顯然,我們的外語教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心”,在課堂上盡可能多地為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。否則盡管使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,同樣會(huì)重蹈“聾子英語”“啞巴英語”的覆轍,這是任何人都不希望看到的。

(二)誤區(qū)二:自主學(xué)習(xí)=自學(xué)

新的教學(xué)大綱倡導(dǎo)個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)模式,認(rèn)為“尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。然而在實(shí)踐操作中,“自主學(xué)習(xí)”往往成了“自學(xué)”的代名詞,違背了教育者的初衷,也在某種程度上助長了部分學(xué)生的惰性。

“自主性”這個(gè)概念最初是通過1971年建立的“歐洲現(xiàn)代語言工程委員會(huì)”首次進(jìn)入語言教學(xué)領(lǐng)域的。關(guān)于“自主性”的概念,表述不一。Holec把它定義為“管理自己學(xué)習(xí)的能力”(the ability to take charge of ones own learning),突出了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。Holec認(rèn)為學(xué)習(xí)者的責(zé)任感對(duì)于自主學(xué)習(xí)是必不可少的要求,他還把這種責(zé)任感分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。所謂靜態(tài)的責(zé)任感是指學(xué)習(xí)者自己或在別人的幫助下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù);動(dòng)態(tài)的責(zé)任感則更加靈活,指隨著教學(xué)計(jì)劃的不斷調(diào)整,學(xué)習(xí)者承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)絕不僅代表獨(dú)自學(xué)習(xí),應(yīng)該把它看做是“對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度”(attitude to the learning task),而不只是沒有老師指導(dǎo)的外部學(xué)習(xí)形式。束定芳則將外語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)歸納為三點(diǎn):(1)態(tài)度(attitude);(2)能力(capacity);(3)環(huán)境(environment)。并認(rèn)為,如果沒有外部的環(huán)境,我們就無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。Gardner&Miller;將自主學(xué)習(xí)的環(huán)境分為兩類,即可控環(huán)境(controlled environment)和不可控環(huán)境(uncontrolled environment)?？煽丨h(huán)境包括教室、圖書館、自主學(xué)習(xí)中心等;不可控環(huán)境是指潛在的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境,如一些公共場所、網(wǎng)絡(luò)、周邊人的態(tài)度、信仰等。事實(shí)上,自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是許多因素的結(jié)合體,這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。從以上的描述來看,“自主學(xué)習(xí)”比“自學(xué)”有著更為豐富的內(nèi)涵,如果一味強(qiáng)調(diào)“自主”,必然走入放任的誤區(qū)。

(三)誤區(qū)三:知識(shí)=技能

長期以來,我們的外語教學(xué)走入了這樣一個(gè)誤區(qū),即把英語看做是一門和歷史、地理一樣的知識(shí)課。多少年來,教師都在課堂上“唱主角”,向?qū)W生傳授著詞匯和語法知識(shí)。由于傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的呈現(xiàn),這就給很多的英語學(xué)習(xí)者造成這樣一種誤解,認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語言知識(shí)、記憶語法規(guī)則的過程。單純地將外語學(xué)習(xí)看成是知識(shí)的積累,必然會(huì)忽略交際能力的培養(yǎng),這樣勢(shì)必導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)低效”的狀況。事實(shí)上,“外語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng),需要大量的聽說和閱讀實(shí)踐;學(xué)生只有在大量的語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握外語”,而這一實(shí)踐過程的主體是學(xué)生,教師不可能代替。可見,“外語課程從本質(zhì)上來說是一種技能訓(xùn)練”。

《要求》中明確表示“大學(xué)英語不僅是一門語言知識(shí)基礎(chǔ)課,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”?！兑蟆分兴鶑?qiáng)調(diào)“外語的綜合應(yīng)用能力其實(shí)就是人才的綜合素質(zhì)的重要組成部分”。事實(shí)上,外語教學(xué)也是素質(zhì)教學(xué)的一部分。而“學(xué)生素質(zhì)教育很重要的一部分就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”,新的教學(xué)大綱尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),并把“學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”作為教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志?？梢?多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力,在傳授必要的語言知識(shí)的同時(shí),更重要的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言來表達(dá)自己的思想、完成各種任務(wù)。此外,教師應(yīng)向?qū)W生傳授英語學(xué)習(xí)的方法和技巧,即學(xué)習(xí)策略,幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立管理自己學(xué)習(xí)的能力,為日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(四)誤區(qū)四:語言交際能力=聽說能力

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式遭受到了人們前所未有的冷落和排斥,“傳統(tǒng)”幾乎成了“落后”的代名詞、“聾啞英語”的罪魁禍?zhǔn)?。由于缺少必要的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,聽說能力長期以來是我們的弱項(xiàng),為了改變這種現(xiàn)狀,《要求》特別強(qiáng)調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的地位。強(qiáng)調(diào)聽說能力既是實(shí)際交流的需要,也符合語言習(xí)得規(guī)律,即我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)也是始于聽說,然后才學(xué)會(huì)讀和寫的。章振邦先生也認(rèn)為,“在外語教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手,怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過分”。然而,過分強(qiáng)調(diào)聽說帶來的一個(gè)直接后果是一些學(xué)生片面地認(rèn)為,語言交際能力的提高就是聽說能力的提高。大學(xué)英語四、六級(jí)考試中聽力分值的大幅度增加更加深了他們的這種片面性。一些教師也狹隘地認(rèn)為交際能力就是指聽說能力,加之對(duì)新大綱理解得不透徹,更加深了這種誤解,從而導(dǎo)致教學(xué)走入失衡的誤區(qū)。

學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力,涉及語言的輸入理解和輸出表達(dá)等能力,語言學(xué)習(xí)者通常通過聽、讀來輸入,通過說、寫、譯來輸出?？梢?聽說能力只是交際能力的一部分,“我們講從聽說入手,絕不是忽視閱讀與寫作能力的培養(yǎng),我們的最終目標(biāo)還是要培養(yǎng)聽說讀寫譯全面發(fā)展的外語人才”,因此在教學(xué)中,要正確處理聽說與讀寫的關(guān)系,以聽說帶動(dòng)讀寫,又以讀寫來鞏固和提高聽說能力,聽說能力的加強(qiáng)絕不應(yīng)該以犧牲讀寫訓(xùn)練為代價(jià)。

三、余論

大學(xué)英語教學(xué)改革引起了人們的廣泛關(guān)注,本文探討了轟轟烈烈的大學(xué)英語教改中可能或已經(jīng)走入的誤區(qū),希望能引起必要的重視。大學(xué)英語教改是一項(xiàng)艱巨而又漫長的系統(tǒng)工程,它涉及方方面面的因素,諸如,主管部門的重視,對(duì)改革精神的準(zhǔn)確把握,師生教學(xué)理念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變,教學(xué)設(shè)施的完善和教學(xué)資源的開發(fā),等等。所有這些都關(guān)系到教學(xué)改革的效果,但其中最關(guān)鍵的因素是教師,他們決定著外語教學(xué)質(zhì)量的高低,也決定著教學(xué)改革的成敗。本文所談及的誤區(qū)也多與教師的認(rèn)識(shí)有關(guān),因此我們認(rèn)為,要避免上述的誤區(qū),應(yīng)該從教師著手,這就給教師提出了更高的要求和任務(wù)。

在新一輪更大規(guī)模的教學(xué)改革中,教師要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn),以適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的需要。教師不僅要掌握必要的語言教學(xué)理論,還要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段;不僅要自己更新觀念,還要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí);不僅要適時(shí)地轉(zhuǎn)變自身角色,還要兼顧課堂內(nèi)外,使“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來?？梢?教師的作用貫穿于教學(xué)改革的每個(gè)環(huán)節(jié),教師只有從根本上認(rèn)識(shí)到改革的重要性,才能積極主動(dòng)地投身于教學(xué)改革,并將新的教學(xué)理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中去,以自己的實(shí)際言行影響學(xué)生并幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然,大學(xué)英語的改革也離不開其他因素的協(xié)同配合,只有方向正確,齊心協(xié)力,才能最終取得大學(xué)英語教改的全面成功。

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