低年級閱讀教學(xué)有心、有意、有機(jī)就會有法

毛榮榮

低年級閱讀教材以童話、寓言故事為多,充滿了童心童趣,學(xué)生通過閱讀簡單的故事情節(jié),來明白一些淺顯的道理。作為教師應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)場景,想方設(shè)法帶領(lǐng)兒童融入讀書的趣味性和情感性中,激發(fā)孩子們讀書的欲望,使其主動而熱切地去閱讀,享受讀書的樂趣,收獲愉悅,體驗(yàn)成功。

一、分扮角色“活讀”

孩子們愛看戲也愛親自參與演一演。讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進(jìn)入到課文所描述的情境之中,設(shè)身處地去感受、去經(jīng)歷、去觀察。這樣,語言文字在他們面前就不再是枯燥的語言符號,而是具體豐富的語言形象,他們就能從語言文字中看到迷人的景色,聽到美妙的聲響,一幅幅生動的畫面就會出現(xiàn)在他們面前。如教學(xué)《狼和小羊》時。我就在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好狼和小羊的對話。讀出狼那惡狠狠的樣子,讀出小羊那溫和的樣子。一開始我是一句一句指導(dǎo)學(xué)生讀,讀出不同的語氣和態(tài)度。而后我邀請了兩位讀得比較好的學(xué)生一起配合來讀,孩子們讀得津津有味。接著,我再讓學(xué)生分小組來讀一讀,演一演,兒童在角色扮演中與角色融為一體,自覺地感受到讀書的情趣,發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀、喜歡上語文。

二、渲染情境“美味讀”

兒童的情感是粗線條的,他們不容易進(jìn)入課文中的情感世界。他們主要還是以情感思維見長,喜歡生動、形象的感性事物。只有當(dāng)兒童的情感與文本的情感融合在一起,他們對課文情感的感悟才是真切的,才能讀出形,讀出意,讀出味,讀出情。因此,在課堂教學(xué)的起始階段,教師不應(yīng)該簡單地引入所學(xué)內(nèi)容,而應(yīng)該采取一些迂回的方法,比如說:一個故事、一段音樂、一個問題等等。目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī),充分調(diào)動學(xué)生的求知欲,為接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊。

此外,教師的語言描述也可為學(xué)生提供生動的場景,引發(fā)兒童內(nèi)心的共鳴。如《一株紫丁香》一課教學(xué)中,教師這樣描述“踮起腳尖兒走進(jìn)濃綠的小院”這一情景:“請小朋友們踮起腳尖,咱們一起走進(jìn)小院,噓,可不能驚動老師噢!同學(xué)們,感覺怎么樣?”孩子們紛紛長舒一口氣,道:“好緊張哪!”有了這一真切體驗(yàn),孩子們讀起書來,緊張的感覺溢于言表。因?yàn)樵佻F(xiàn)了生活情境,強(qiáng)化兒童內(nèi)心的體驗(yàn),因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,形成興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,使兒童享受到讀書的樂趣。

三、激勵評價“樂讀”

給兒童提供平等、愉悅、和諧、溫馨的人文環(huán)境,對其傾注更多的人文關(guān)懷,可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個新的、美的閱讀空間。富有激勵性、指導(dǎo)性、針對性的評價,不僅能激發(fā)閱讀興趣,而且能夠教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音很大但缺乏感情時,教師會說:“你的聲音真洪亮,如果感情再投入些就更好了!”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入,聲音很美,但是聲音太小時,教師就說:“你的聲音真好聽!如果聲音再大一些就更好了!”……老師的評價既保護(hù)了孩子的自尊心,也增強(qiáng)了他的自信心,又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應(yīng)該怎么做。平時只要學(xué)生讀得好,教師就真誠地甚至夸張地贊揚(yáng)。贊許的話從不吝惜,即使讀得不夠好的,教師也會說“讀得有點(diǎn)感覺了,誰能比他讀得還好?”得到表揚(yáng)和激勵,品嘗到了成功的快樂,學(xué)生讀書的熱情就更高了,因?yàn)樽x書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。

四、多種活動“愿讀”

得法于課內(nèi),用法于課外。課堂教學(xué)中通過各種手段激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,教給學(xué)生讀書的方法。平時應(yīng)用各種活動使學(xué)生保持閱讀興趣,提高閱讀能力。針對孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩這一特點(diǎn),因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生建立“背誦本”。千萬注意要從學(xué)生的興趣需要出發(fā),不可強(qiáng)迫學(xué)生。平時學(xué)生把自己會背的韻文、古詩及時記錄在“背誦記錄本”里,通過各種激勵手段,不斷展示背誦成果,慢慢地學(xué)生就會養(yǎng)成自覺背誦、自覺記錄的習(xí)慣。

但要真正用好小本本,必須發(fā)揮展示平臺的功效。讓學(xué)生收獲更多的快樂。(1)引導(dǎo)學(xué)生有感情、表演著背誦。課堂上教給學(xué)生帶動作表演讀書的方法。在背古詩或名家名篇時教師引導(dǎo)學(xué)生有感情,表演著背誦。(2)激勵學(xué)生大量背誦。根據(jù)學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn),每天老師給學(xué)生提供展示的機(jī)會。學(xué)生誰也不甘示弱,很快會形成比學(xué)趕幫超的熱潮。(3)利用展示活動,體驗(yàn)成功的快樂!每周有一次古詩擂臺賽或者講故事比賽等,評出小詩人、故事大王。通過這些競賽活動激發(fā)、保持了學(xué)生的閱讀興趣,展示臺群星閃爍,讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂!

總之,在低年級的閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,把聽、說、讀、寫、思、畫等有機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會相得益彰。將課堂與生活“鏈接”,有心、有意、有機(jī)就會有法。

作者單位:江蘇省泰州市開發(fā)區(qū)寺巷中心小學(xué)