馬 靜

摘 要:教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)文化 課程改革 信息技術(shù) 整合 角色

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！币虼?教師應(yīng)重新審視自己的角色,以適應(yīng)課程改革的需要。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。網(wǎng)絡(luò)的重要特征之一是交互性,在校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,教師和學(xué)生之間的交流通常采用BBS、聊天室、E-mail等形式,由于不受時(shí)空的局限,使交流具有間接性、獨(dú)立性、靈活性、多樣性和可拓展性。這種交流超越了時(shí)空界限,對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)施因人而異的輔導(dǎo)是很有幫助的,同時(shí)也有利于師生之間情感的交流和互動(dòng)學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、良好的性格特征、正確的人生觀和價(jià)值觀。例如:學(xué)習(xí)撰寫“市場調(diào)查報(bào)告”這一實(shí)用文體時(shí),可安排學(xué)生走訪附近的市場或工廠進(jìn)行調(diào)研,也可通過網(wǎng)絡(luò)收集素材,整合資料,進(jìn)行主題創(chuàng)作,最后通過E-mail提交研究報(bào)告,教師在網(wǎng)上進(jìn)行評議。

二、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一方面,應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)興趣,活躍思維,提升能力。另一方面,應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變。多媒體超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作的外部環(huán)境,教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo),利用文、圖、聲、像等創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,激發(fā)興趣,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息庫的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生查找背景資料,自行釋疑。

三、教學(xué)實(shí)施的研究者和評價(jià)者

新課程實(shí)施中所出現(xiàn)的諸多問題,迫切需要教師不斷學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新和總結(jié)。在信息技術(shù)與課程的整合中,教師要由傳統(tǒng)的“教書匠”向教學(xué)實(shí)施的研究者的角色轉(zhuǎn)變;利用“基于問題的學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“合作學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),形成教育教學(xué)新策略;利用信息技術(shù)進(jìn)行備課、教研、上網(wǎng)查詢資料和編寫電子教案,使用目前流行的PowerPoint、Authorware、3Dmax、Windows畫圖等多種媒體制作工具,綜合利用各種教學(xué)素材,編寫演示文稿或教學(xué)“課件”。

四、課程資源的開發(fā)者和共享者

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后,網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為教師必備的信息素養(yǎng)。由過去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的接受和理解等為主的課程,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有開放性和共享性教學(xué)資源為主的課程。這種教學(xué)資源類課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于三點(diǎn):一是開放性。傳統(tǒng)課程一般都是由專家撰寫而成,并且保持相對的穩(wěn)定性,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源面向網(wǎng)上所有師生,師生不僅有享用的權(quán)利,更重要的是有了參與教學(xué)資源的開發(fā)的權(quán)力。二是非線性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的結(jié)果,因而教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)的紙質(zhì)載體變?yōu)槌谋尽⒊溄拥姆蔷€性的網(wǎng)絡(luò)載體。三是拓展性。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為支撐的課程在內(nèi)涵上要比傳統(tǒng)的課程寬泛得多,不再局限于知識(shí)的傳授,而是特別注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)在課程發(fā)展中的作用,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性的鼓勵(lì),從知識(shí)積累走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí);課程目標(biāo)不再是預(yù)先設(shè)立的、穩(wěn)定的和標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo),而是在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、實(shí)際情景而不斷進(jìn)行調(diào)整,形成一種新的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的個(gè)性化目標(biāo),這也正是網(wǎng)絡(luò)課程資源的魅力所在。

五、行為品德的監(jiān)控者和引導(dǎo)者

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師依然承擔(dān)著對學(xué)生行為約束、道德品質(zhì)教育和影響的責(zé)任。教師必須盡其所能地加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和與學(xué)生之間的情感溝通。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)的高度綜合性和高度圖像化的特點(diǎn),也會(huì)導(dǎo)致人的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的減退。而且,網(wǎng)絡(luò)上的大量信息都是沒有加工篩選的原始信息且良莠不齊,容易造成道德評價(jià)失范,最終導(dǎo)致學(xué)生選擇迷惘和價(jià)值取向紊亂。

虛擬的網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”,它在開闊學(xué)生的視野,使他們在盡性享受著高科技帶來的前所未有的便利和豐富生活的同時(shí),也在價(jià)值觀念、思維方法、行為方式等諸方面受到了一些負(fù)面影響和沖擊,建立道德監(jiān)控機(jī)制,健全網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)倫理的建設(shè),促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化人的倫理自律,勢在必行。

作者單位:山東省蒙陰縣第一中學(xué)