新課程高中歷史研究性教學之我見

萬 鈞

《新課標》認為:歷史教學應在尊重歷史事實的前提下,通過開展研究性的學習方式來培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀和世界觀。由此可見,開展研究性教學符合新課程教學所倡導的”關注學生學習過程和方法“的要求,也是學生學習歷史知識和提高素質的必然要求。

一、歷史研究性教學的理解

研究性教學就是在教學中發(fā)揮教師的主導作用,鼓勵學生從自然、社會、生活中選擇和確定與歷史史料相關的專題進行探究,讓學生在研究過程中主動地獲取知識、提高技能、解決問題的教學活動。此種教學方式能夠激活學生學習歷史的主動性和積極性,有利于學生的探究思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

研究性教學的特征有以下四方面:(1)科學性,即選定的課題必須具有事實根據或科學根據,必須符合科學原理和事物發(fā)展規(guī)律,具有一定的可研究性價值;(2)可行性,即選擇課題要充分考慮學生現有的認知水平和客觀條件,能夠讓學生通過自己的探究得出研究結論,讓學生能夠“跳一跳就能摘到果實”;(3)互動性,即探究性教學應建立在一定的實踐活動之中,鼓勵學生通過多種渠道來獲取研究資料,以此來豐富和延伸自身的歷史知識和技能;(4)創(chuàng)新性,即鼓勵學生在研究的過程中不斷地發(fā)展創(chuàng)新,讓學生在研究歷史的同時更能拓展延伸自己的學科綜合素質。

二、研究性教學的策略

1.以思維訓練為載體,培養(yǎng)學生的歷史觀

課堂教學中,教師要讓學生明白“學而不思則罔,思而不學則殆”的含義,倡導鼓勵學生獨立思考,大膽質疑問難。教師在此過程中應予以積極地理解支持,鼓勵學生大膽的突破傳統(tǒng),深入的分析問題本質,增強學生的參與意識和主觀能動性。除此之外,教師在教學中應利用歷史中存在的發(fā)展矛盾,引導學生去思考矛盾,解決矛盾。例如,中國古代史的“中國封建社會的治世”是教學的重點,也是值得研究的話題。教學中教師一方面要引導學生思考:封建社會中的多數新王朝能夠采用“休養(yǎng)生息”的政策來恢復生產,保持安定,使國勢強盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等便是證明。另一方面,教師還應引導學生深入思考封建統(tǒng)治者的真實意圖和發(fā)展的長期性。

2.以學生為研究主體,激活學生的學習激情

學生是學習的主體,更是開展研究性教學的中流砥柱。教師在課堂上應營造一種民主、自由、平等的學習氛圍,鼓勵學生積極地參與研究活動,以激活學生的激情。例如,文本中的歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式,是學習和研究歷史的不可缺少的工具。對此,我們可借用歷史地圖來進行研究性教學。教師可讓學生在閱讀地圖語言的基礎上,對各種形式的標線導號加以關注,以深入理解其中內涵。筆者在高三歷史復習中曾以“看圖講史”的形式來復習各種歷史現象和規(guī)律,學生在語言表達的過程中能夠進一步地提高自身發(fā)現問題和解決問題的能力。

3.以教師為研究主導,規(guī)范學生的研究過程

教師“在教學過程中,要使學生學會針對不同學習內容,運用多種學習方式,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程?！庇纱丝梢?學生的學,離不開教師的教;而教師的教,是為了學生更好地學。教師的指導對學生的學習具有促進作用,離開了教師的指導,學生的一切能力都難以培養(yǎng),情感、態(tài)度與價值觀的形成也無從談起。

筆者以為教師的引導作用主要表現在四個方面:一是優(yōu)化教材資源。例如,在學習“洋務運動”,可先引用張之洞的“中學為體,西學為用”的觀點,啟發(fā)學生分析其實質。二是合理整合教材內容。例如,在學習國民政府前期的統(tǒng)治相關課程時,教師可以引導學生從國民政府統(tǒng)治的建立、形式上的統(tǒng)一以及采用的內外政策三個方面來梳理教材,突出教學內容的整體性。三是拓展延伸知識。教師要結合社會的熱點問題和實際問題,培養(yǎng)學生用歷史的視角去認識和解決現實問題的能力。例如,從關貿總協(xié)定的締結,可聯(lián)系到中國加入世貿組織。四是鼓勵學生大膽創(chuàng)新。教學中教師應引導學生運用唯物主義歷史觀進行全面地看待問題,鼓勵學生提出自己的見解和主張,以此來推動歷史知識的內化發(fā)展過程。

三、研究性教學的注意點

1.注意研究課題的選擇。研究課題應該與所學的歷史知識章節(jié)相關,且應具有一定的綜合性。

2.注意綜合性的評價。學生的研究成果最需要得到別人的認可,為此,教師應以欣賞的眼光對待學生的成果。

3.注意教師的引導作用。學生往往會受自身的知識技能、人生價值觀等方面的影響,看待問題不夠全面。教師應予以適當的指導。

總之,在新課程歷史教學中應從學生的現有知識水平出發(fā),以研究性學習為教學模式必能激活學生學習的激情和潛能,促進課堂教學有效性的提高,也為學生的學科綜合素質的提高奠定了基礎。

作者單位:江蘇興化市安豐高級中學