情感因素在班級管理中的作用

劉寶榮

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象,是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感不僅僅是由遺傳和成就決定的,而主要是在教育過程中培養(yǎng)出來的。因此,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極、健康的情感,對學(xué)生的成長和社會(huì)的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義,而擔(dān)此重任,教師又起著一定的作用。情感不僅是教育的力量、教育的手段,而且它本身也應(yīng)該成為教育的對象,對年輕一代的教育必須包括情感教育。

一、情感教育

情感教育是古老而年輕的話題。面對社會(huì)的飛速發(fā)展,面對學(xué)生中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題,時(shí)代已賦予其新的內(nèi)涵。德高為師,身正為范。作為教師,“以德化人”、“以才服人”固然重要,但如果離開了"以情感人",教育是很難收到理想的效果的。因?yàn)榻逃浅錆M感情、充滿愛的事業(yè),沒有感情的教育是蒼白無力的教育。單純的知識(shí)傳授,不可能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的健全的國民。在教育教學(xué)過程中,形成和諧的、民主的師生關(guān)系,是情感教育得以實(shí)現(xiàn)的因素。只要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、持久的耐力和真摯的愛心,用理想去播種理想、去培養(yǎng)文明、去啟迪智慧、去塑造心靈,就一定能培養(yǎng)出時(shí)代召喚的人才。教育過程是師生之間心靈撞擊、情感交融和呼應(yīng)的過程。情感交融和呼應(yīng)離不開平等、真誠、相互尊重和關(guān)愛。只有借助于情感的能動(dòng)和催化,受教育者才會(huì)愉快主動(dòng)地接受教育。

“親其師,信其道?！币霂熒撵`相通,教師就要做學(xué)生的朋友,在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給他們以真誠的幫助和支持。對學(xué)生的表現(xiàn),教師要給予實(shí)事求是的評價(jià):對其缺點(diǎn),要恰如其分地指出;對其積極因素,要善于發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵(lì)。雖然你是老師,但在學(xué)生面前切不可自以為是,言過其實(shí),以勢壓人,小題大做,傷害他們的自尊心。

愛是一種情感教育。因此,不能在某些事情上苛刻地去追求,而是要通過師生的正確交往、傾心交談逐漸讓學(xué)生體會(huì)到情感,達(dá)到潛移默化的目的。把握時(shí)機(jī),使教師的情感能錦上添花?？傊?教師要適時(shí)把握愛的火候和情感教育的時(shí)機(jī),以實(shí)際需要為依據(jù),與學(xué)生的心理形成默契。教師的愛是一種特殊工具,借助它是為了一個(gè)更深層的目的——激發(fā)學(xué)生在思想感情上產(chǎn)生共鳴。作為一名教師,我們有責(zé)任、有義務(wù)加強(qiáng)自己的情感修養(yǎng),力求使情感教育技巧化、藝術(shù)化,為教學(xué)、育人創(chuàng)造一種良好的氛圍。這樣,就能用愛的雙手托起明天的太陽——未來的建設(shè)者和接班人。

二、教師的情感

教師和學(xué)生是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面,他們是有思想、有感情的活生生的主體。我在多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中親眼看到和了解到學(xué)生和教師關(guān)系融洽,配合默契,學(xué)生學(xué)得有興趣,有積極性,教學(xué)效果就好,學(xué)生成績就佳;反之,師生關(guān)系不好,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績不佳,教學(xué)效果差。所以,在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的情感培養(yǎng),要不斷地在融洽和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。如果教師在課堂上教態(tài)自然,親切和藹,對全班每個(gè)學(xué)生都一視同仁,抱著積極、熱情、信任的態(tài)度;在課間,盡量創(chuàng)造條件,與學(xué)生進(jìn)行接觸,如與學(xué)生談心,與學(xué)生一起進(jìn)行各種知識(shí)討論和體育運(yùn)動(dòng)等;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),耐心地幫助他們分析原因,找到解決困難的方法,而不是批評指責(zé),這樣,不管在課堂內(nèi)外,還是在學(xué)習(xí)生活中,都讓學(xué)生從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛、積極的期待和希望,他們就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn),從而在內(nèi)心產(chǎn)生對老師的信任和愛戴,由喜歡老師而喜歡他所任的學(xué)科,從而樂于接受教師的教誨,并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行為,實(shí)現(xiàn)老師的期望。

教師不僅要將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程之中,還要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià),使情感的培養(yǎng)與評價(jià)工作有機(jī)結(jié)合起來。而具體的做法就是通過及時(shí)、多次、靈活的形成性評價(jià),了解學(xué)生的情感狀態(tài),診斷學(xué)生情感發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足,并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo),從而有效改進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)工作。由于情感因素和認(rèn)知因素是緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的,學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感、學(xué)習(xí)熱情、合作態(tài)度等很多情感因素對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重要的影響,因此情感領(lǐng)域的教學(xué)改進(jìn)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,要求教師營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。教師如果具有親和力,那么就會(huì)更加有利于學(xué)科的情感教育,產(chǎn)生的教育合力也更加有利于班級的管理。

三、學(xué)生的情感

學(xué)生的情感影響著教育的成敗。情感因素主要是對學(xué)生的認(rèn)知而產(chǎn)生的情感體驗(yàn),即班級工作中各種客體出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),主體出現(xiàn)的好或壞、尊重或藐視、接近或遠(yuǎn)離、同情或冷漠等情感。如果某個(gè)學(xué)生對某一問題付諸了一定情感,而另一學(xué)生僅有理性認(rèn)識(shí),感情沒有介入,那么前者會(huì)比后者態(tài)度更為強(qiáng)烈。情感成分是學(xué)生態(tài)度結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定因素、核心成分。積極的情感會(huì)引起向上向好的行動(dòng),學(xué)生積極的情感往往會(huì)導(dǎo)致積極的行動(dòng)。一個(gè)班級學(xué)生的行動(dòng)積極了,可以說就沒有什么辦不成的事。

作者單位:陜西省西安市第33中學(xué)