汪　芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于做“加法”與“減法”。“加法”是要求教師用先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和整體素質(zhì)，而“減法”則是減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：加減法小學(xué)語文探索

“減負(fù)增效”是一個老話題，但如何落到實(shí)處，值得探討。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出一種有效的教學(xué)方法——小學(xué)語文教學(xué)“加減”法。

一、教育理念的“加”與“減”

“教育的失誤，關(guān)鍵是教育理念的失誤?！苯處熥鳛榻虒W(xué)行為的實(shí)施者，要不斷吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，努力做教育家，不做教書匠；要樹立正確的人才觀，促進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌；要做教育改革特別是“減負(fù)”的宣傳者、實(shí)踐者與推行者。同時，要謹(jǐn)防“減負(fù)”的傾向，努力做到在“增效”的基礎(chǔ)上“減負(fù)”。

二、教學(xué)實(shí)踐的“加”與“減”

小學(xué)語文教學(xué)“加減法”強(qiáng)調(diào)的是以教育方式的改變促使教育質(zhì)量的提高，努力形成以“務(wù)實(shí)、高效、創(chuàng)新”為標(biāo)志的教學(xué)風(fēng)格，使語文教學(xué)效益不斷提高。

(一)做好課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

充分做好課前準(zhǔn)備工作，實(shí)質(zhì)上是通過給教師“加負(fù)”以達(dá)到給學(xué)生“減負(fù)”的目的。

小學(xué)語文教學(xué)范圍廣泛，內(nèi)涵豐富，既牽涉到字詞句、段篇章，又關(guān)聯(lián)到人文性、工具性的統(tǒng)一。教師在設(shè)計教案時，要切實(shí)處理好“加”與“減”的關(guān)系。切記貪多求全，也不要腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，而是要精“減”教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)單純、明確；教學(xué)內(nèi)容簡約、集中；教學(xué)方法簡單、實(shí)用。

(二)活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)成效。

小學(xué)語文教師要著力為學(xué)生營造一個充滿活力的課堂。要“加”一些寓教于樂的啟發(fā)引導(dǎo)，“減”一些枯燥乏味的要點(diǎn)講解；“加”一些妙趣橫生的情景體驗(yàn)，“減”一些循規(guī)蹈矩的刻板訓(xùn)練；“加”一些熱情洋溢的褒獎贊美，“減”一些挖苦諷刺的規(guī)勸批評，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)拓展課堂范圍，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野。

在語文教學(xué)過程中，要“減”少傳統(tǒng)的單一的授課形式的束縛，要將語文融入生活，增“加”語文與生活的聯(lián)系。

1重視活動課，增強(qiáng)語文科目的社會實(shí)用性。

語文活動課既能補(bǔ)充必修課課堂教學(xué)的不足，從一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“演講比賽”“錯別字普查”等專題活動。

2增加閱讀量，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。

生活的空間有多大，語文的外延就有多大。加強(qiáng)課外閱讀，是拓展語文學(xué)習(xí)外延，提高學(xué)習(xí)效率的一個重要途徑。教師要充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，指導(dǎo)閱讀方法，推薦介紹優(yōu)秀的閱讀刊物，通過開展讀書比賽等活動鼓勵學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書”。

三、作業(yè)布置的“加”與“減”

沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無疑是“減負(fù)”所要針對的核心問題。教師要靈活地把握作業(yè)量的“尺度”，“加”一些實(shí)踐性作業(yè)，“減”一些機(jī)械性的作業(yè)，實(shí)行彈性作業(yè)制度，改變硬性劃一的作業(yè)要求。

如，背誦課文是最常見的一項(xiàng)作業(yè)，教師就可以靈活掌握，能力強(qiáng)的、樂意背的同學(xué)鼓勵他們多背，能力弱的同學(xué)完成課后規(guī)定的背誦內(nèi)容即可。

教無定法，貴在得法。讓我們巧用“加減”法進(jìn)行語文教學(xué)，開辟出語文教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

1語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范大學(xué)出版社，2005。

2陸志平，語文課程新探東北師范大學(xué)出版社，2002。

作者單位：江西省景德鎮(zhèn)十六中附小

點(diǎn)擊思維，鏈接自主學(xué)習(xí)課堂

呂庭娟

新課程理念倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，也就是“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。但學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)。宋代教育家朱熹也曾闡明：“事事要讓學(xué)生自己去理會。自己去探究，書要學(xué)生自己去讀 ，道理要讓學(xué)生自己去探索；而教師只是做個學(xué)生的引路人，當(dāng)學(xué)生遇到困難時進(jìn)行點(diǎn)撥的人”，

信息技術(shù)這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動手、動腦能力，所以，信息技術(shù)教師更應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。

一、利用好奇心，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

興趣是最好的老師。有興趣就不是負(fù)擔(dān)，這句話飽含著深刻的道理。而學(xué)生容易對計算機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以在信息技術(shù)教學(xué)中，就應(yīng) 充分利用信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，有目的、有意識地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性。例如：為了教學(xué)“畫圖”程序，我課前專門收集和創(chuàng)作一些圖文并茂的貼近學(xué)生生活的繪畫作品，像：《保護(hù)地球》《文明禮儀伴我行》《校園七色光》《安全伴我行》等。教學(xué)時通過演示告訴學(xué)生：這些漂亮的圖畫都是利用“畫圖”程序創(chuàng)作出來的，繪畫方法非常簡便，只要你能認(rèn)真地聽，仔細(xì)地畫，我相信將來你的作品一定比這些還要棒!你一定能成為一名了不起的小畫家!通過生動畫而的展示和我的激勵的話語，學(xué)生們的畫圖興趣一下子就提高了，都流露出急于想知道繪畫過程和技巧的表情，于是我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。結(jié)果，這節(jié)課他們個個睜大眼睛認(rèn)真聽講，并帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心積極進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，許多同學(xué)還完成了一幅不錯的簡單的繪畫作品呢!看到他們一張張小臉上那成功的喜悅，我再次感受到是興趣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神。

二、創(chuàng)設(shè)自由、和諧愉悅的課堂氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

美國心理學(xué)家羅杰提出，當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，不怕別人笑話或諷刺，這樣學(xué)生才會增強(qiáng)自主意識，學(xué)會獨(dú)立思考，促進(jìn)自我發(fā)展。所以，在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有一種對老師的親近感，情緒上的安全感，心理上的輕松感。例如在學(xué)習(xí)畫圖中關(guān)于“翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)和拉伸/扭曲”的用處與方法時，我沒有直接告訴學(xué)生怎樣去做，而是先向他們展示一組利用“翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)和拉伸/扭曲”完成的相似但形態(tài)卻完全不同的小鳥，讓他們觀察這些小鳥的不同之處，并讓學(xué)生猜想一下：我怎樣才能快速地畫出這些小鳥來?然后讓他們自己來試著完成，看誰能在最短的時間內(nèi)“畫出”一組不同形態(tài)的小鳥。并提示說：可以自己去摸索，可以和伙伴進(jìn)行交流，還可以自己看書找到答案，如果遇到問題實(shí)在解決不了還可以來找我……當(dāng)學(xué)生遇到問題時，我就親切和藹地耐心指點(diǎn)。結(jié)果在學(xué)生自己的努力下，他們都找到了這兩個工具并掌握了使用方法，不但成功地完成了小鳥的變形，有的學(xué)生還充

分發(fā)揮想象，利用這兩個工具完成許多小作品，如《詠鵝》中的“鵝和鵝的水中倒影”等。

三、讓“句號”變成“問號”，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間或時機(jī)

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是抽象的，如果教師還沿襲以往那種直接告訴學(xué)生怎樣去做，如何去解決問題的“句號”式教學(xué)方法，那勢必造成“教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得疲憊，學(xué)得乏味，用得困難”的結(jié)果。如果教師舍得把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，積極去創(chuàng)設(shè)情境，把“句號”變成“問號”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下思考的空間和時間，那就會取得事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“用鍵盤輸入信息”時，鍵盤上有一些鍵上帶有兩個字符(比如：1和!)，那么怎樣才能把這兩個字符分別輸入到計算機(jī)里呢?這就要用到"shift(上檔鍵)”，但我沒有直接向?qū)W生講解如何去做，而是讓學(xué)生自己先猜怎樣才能完成這個任務(wù)。結(jié)果，一些學(xué)生就根據(jù)這兩個字符的位置特征，猜想輸入上而的字符按鍵的上面，輸入下面的字符按鍵的下而(有些手機(jī)鍵是這樣設(shè)置的)；于是我就讓他們自己去驗(yàn)證自己的說法，通過自己的實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯誤的。還有些同學(xué)，根據(jù)自己的“經(jīng)驗(yàn)”，猜想應(yīng)該用到一個輔助鍵，但具體用哪個鍵，心里也拿不準(zhǔn)。其實(shí)這種想法已經(jīng)很接近正確方法了，我說了一句：“他說的很對，確實(shí)要用到另外一個鍵來幫助我們完成這個任務(wù)，……”此時學(xué)生都伸著耳朵等我告訴他們“用哪個鍵，怎么用”?但為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，并且加深他們對“shift"鍵的認(rèn)識，我只說了一句：“這個鍵也在主鍵區(qū)，是誰呢?怎么用呢?你自己去找找把!”此時學(xué)生的興趣都集中在“怎樣才能完成這個任務(wù)”聽我說完后馬上躍躍欲試，急切的心情表現(xiàn)在臉上和行動上，結(jié)果都成功地完成任務(wù)。一個個臉上也都洋溢著開心的笑容……凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生去說，凡是學(xué)生能思考的就不要代替，放開手腳，解放大腦，相信學(xué)生，一切奇跡將不斷涌現(xiàn)!

實(shí)踐證明，學(xué)生具有主動發(fā)展的潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。教師要相信學(xué)生，做好“引路人”，從多方面去點(diǎn)擊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的空間和時機(jī)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)不應(yīng)是獲取有限的信息技術(shù)知識和技能，更重要的是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法、自主獲取知識的本領(lǐng)，以迎接信息社會的挑戰(zhàn)。

作者單位：河北省遷安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)