胡繼林

[摘要]教學(xué)的主體是多元的,包括教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生集體等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程或影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有人。在教學(xué)中要充分發(fā)揮各主體的作用,努力實(shí)現(xiàn)各主體功能的耦合,促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)主體功能特性體現(xiàn)為選擇性與兼容性、自主性與合作性、探究性與創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)主體 探析

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知過程,而不是一種狀態(tài),是主體能力生成、認(rèn)知發(fā)生沖突的過程,教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生集體都分別作為教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的主體而出現(xiàn),擁有各自的任務(wù),相互不能取代。因此,教學(xué)主體是多元的。在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要著力構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)機(jī)制促進(jìn)多元主體的積極參與和主體作用的充分發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)多元主體的功能耦合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。多元主體論啟發(fā)我們,教學(xué)中教師要依靠一切有效教學(xué)資源,協(xié)調(diào)各主體間的關(guān)系,努力加強(qiáng)主體間的有效合作,實(shí)施教學(xué)過程管理,使教學(xué)活動(dòng)真正促進(jìn)多元主體的發(fā)展。

教學(xué)主體性是在教學(xué)活動(dòng)中各主體在處理同其他主體關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的功能特征,包括主體選擇性與兼容性、自主性與合作性、創(chuàng)造性與探究性。

一、選擇性與兼容性

教學(xué)主體的選擇性與兼容性表現(xiàn)為各主體均有權(quán)選擇學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)方式,如教學(xué)素材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、合作方式與評(píng)價(jià)方式等,同時(shí)各主體之間又有兼容性。主體的選擇性與兼容性體現(xiàn)了主體的地位和作用。

教師的選擇理性直接影響教學(xué)其他主體的選擇性,教師選擇的科學(xué)性決定著學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果。教師一般按照教材規(guī)定的順序和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,一般無(wú)權(quán)權(quán)選擇教材,但是學(xué)生個(gè)體或?qū)W生群體在教學(xué)過程中會(huì)有意無(wú)意地表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)素材、方法等的選擇,主要表現(xiàn)為注意力的集中或分散、興致的高或低,因此,教師要根據(jù)具體的學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鰷p,對(duì)教材順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師的教學(xué)組織和管理策略選擇的彈性則更大,如教學(xué)方法、管理方法和評(píng)價(jià)方法等的選擇。

教學(xué)的主體性體現(xiàn)在:學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)要求和目標(biāo)引領(lǐng)下、在教師科學(xué)組織和引導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生主體的現(xiàn)有水平和狀態(tài)并兼顧全體主體作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。教師在選擇教學(xué)素材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)組織時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)興趣,努力協(xié)調(diào)各主體的關(guān)系,使主體的選擇能夠共存和兼顧。

二、自主性與合作性

自主性是指在一定條件下學(xué)生主體對(duì)自身活動(dòng)的支配和控制的能力。學(xué)生的自主性特別可從自覺和能力兩方面來(lái)考察。首先,學(xué)生要具有支配和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺。教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的真正主人,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才是持久的,發(fā)展才是可持續(xù)的;其次,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有支配和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。只有具備這種能力,才能實(shí)施支配和控制權(quán)。但是,應(yīng)該注意到學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)累積的過程,當(dāng)學(xué)生還沒有發(fā)展到完全具備支配和控制能力的時(shí)候,教師主體的正確引導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)是十分必要的。自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和組織,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),真正有效的自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的,因此,教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)并努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。

自主意味著獨(dú)立,但獨(dú)立又是相對(duì)的。教學(xué)是多元主體的多邊互助合作過程,學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上需要積極融入老師、同學(xué)、小組所構(gòu)成的集體,碰撞智慧的火花,共享創(chuàng)新思維。教師則要努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的合作情景和平臺(tái),使學(xué)生有能夠彰顯個(gè)性的舞臺(tái),同時(shí)在整體交往中形成團(tuán)隊(duì)精神,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、人格的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)造性與探究性

創(chuàng)造是一種超越。教學(xué)主體的創(chuàng)造性是指主體積極、主動(dòng)地改造客體,而摒棄被動(dòng)、消極的認(rèn)知和實(shí)踐。教學(xué)主體在任何時(shí)候都能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行改造,使之更符合學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的規(guī)律。

教學(xué)主體的創(chuàng)造性既包括教師的創(chuàng)造性,也包括學(xué)生的創(chuàng)造性。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理、教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)等方面。新課改背景下教師的主要功能已由“釋疑、解惑”演變成了“導(dǎo)演、主持”。教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換,在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花,鼓勵(lì)創(chuàng)新,在教學(xué)的內(nèi)容上適當(dāng)加深、拓寬,在教學(xué)方式上注意新穎性和獨(dú)特性,在思維方式上注意發(fā)散性和多維性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造性雖有一定的局限性,有時(shí)僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更換或增添,但卻是深層次創(chuàng)新的基礎(chǔ),對(duì)此我們不能忽視。

探究性是主體在處理對(duì)象性關(guān)系中的需要、動(dòng)機(jī)和興趣的指向性,是主體選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方向、激活情感意志的內(nèi)在動(dòng)因。教師主體的探究性表現(xiàn)為問題設(shè)置的梯度、層次,啟發(fā)學(xué)生思維的拓展性,而學(xué)生主體的探究性則體現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知對(duì)象的追求性,思維的深度等。探究性是創(chuàng)造性的前提和基礎(chǔ),沒有“刨根問底”就不會(huì)有新發(fā)現(xiàn),更談不上創(chuàng)新。

總之,我們?cè)谔岢詫W(xué)生為主體的同時(shí),要充分發(fā)揮教師、學(xué)生群體等多元主體的作用,促進(jìn)多元主體功能的耦合,形成教學(xué)合力,大大提高教學(xué)的效率。這是高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一。

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