淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

陸 義

[摘要]數(shù)學(xué)作為人類社會(huì)文明得以延續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科,既是人類一切優(yōu)秀品質(zhì)繼承的基礎(chǔ),又是不斷推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的重要力量,其重要性不言而喻。傳承數(shù)學(xué)教學(xué)的豐碩成果,發(fā)展學(xué)生的諸多能力,要遠(yuǎn)比這種僅對(duì)知識(shí)技能的繼承豐富得多。因此,以數(shù)學(xué)教學(xué)為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的共同認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 延續(xù) 能力 影響

一、引言

我們知道能力是順利完成各項(xiàng)任務(wù)的重要條件,從事任何活動(dòng)都必須具備相應(yīng)的能力,能力只能在活動(dòng)中形成。數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生能力的形成與發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在運(yùn)用公式解答了幾道題,而且還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的水平和策略運(yùn)用體現(xiàn)。本文擬結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勔韵聨追矫鎸W(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

根據(jù)認(rèn)知理論,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中提出啟發(fā)性的問(wèn)題,更要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問(wèn),激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,使學(xué)生在提問(wèn)中自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色,參入學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的形成和發(fā)展。因此,我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問(wèn)題。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢。首先,懸念中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。眾所周知,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極思維,主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生有效的提問(wèn)也應(yīng)該是在能激起他的愛(ài)好的情境中進(jìn)行的。因此,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),要能引起學(xué)生認(rèn)知失衡,造成學(xué)生心理上的懸念,喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),要求教師應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平,把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),和教材的內(nèi)容,讓問(wèn)題和學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系,建立在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上。其次,特征中情境的創(chuàng)設(shè)。初中學(xué)生由于年齡及心理特征,好奇心和求知欲都較強(qiáng),在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注重力輕易分散。教學(xué)中我們可以針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn),設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境,誘導(dǎo)學(xué)生在探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中,開(kāi)發(fā)他們的智力,培養(yǎng)自己的提問(wèn)能力。誠(chéng)然,知識(shí)是開(kāi)發(fā)智力的基礎(chǔ),智力的發(fā)展又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)問(wèn)題的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程既是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程,也是培養(yǎng)他們的思維能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力過(guò)程,應(yīng)該是一舉幾得。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法簡(jiǎn)單、機(jī)械,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與有文科一樣需要死記硬背的地方,又有受理科特點(diǎn)的影響,有畏難情緒,認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很煩,很難,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足;加之教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求升學(xué)率而實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù),造成教學(xué)方法單一,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力大,忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律,忽略數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),從而扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某些看法我們得承認(rèn)其合理性,但是其中的片面性也是不容忽視的。對(duì)于這些片面性的認(rèn)識(shí),我們教師一味以正面方式給予解釋,也許學(xué)生并不能從內(nèi)心真正感受;如果通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的相互交流,特別是學(xué)生在自己一定交際能力激發(fā)下主動(dòng)與教師交流,那么學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多疑慮,諸多困惑將迎刃而解。誠(chéng)然,數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,首先我們得實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科本位的超越,通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生、生生間的親近、交往、活動(dòng),消除學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生及自我的封閉,增進(jìn)師生、生生及自我的理解,從而自覺(jué)在群體意識(shí)中投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,并保持與他人的理解和融合,以提高自己的交際能力。誠(chéng)然,要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),我們還得注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不可替代作用,既要將其作為教育手段來(lái)提高學(xué)生理解他人、理解自我、理解數(shù)學(xué)的能力,又作為教育目的,在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中豐富和提高學(xué)生的情感、態(tài)度和其正確的價(jià)值觀,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重要的教學(xué)方式之一列在標(biāo)準(zhǔn)中,其主要目的是將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心由從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)該成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:一定分析概括能力、初步提出問(wèn)題的能力及必要信息交流能力等。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)層次性和目的性。要在不同的學(xué)習(xí)階段,根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容,適當(dāng)突出不同要素的探究活動(dòng)。例如,關(guān)于分析概括能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)該在初期通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的猜想與假設(shè)能力和評(píng)估能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不是一個(gè)新鮮的提法,應(yīng)該說(shuō)早已有之,之所以到今天還不完善,究其原因是多方面的,其中主要問(wèn)題還在于我們教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)缺乏有效的調(diào)控。例如,關(guān)于對(duì)學(xué)生初步提出問(wèn)題能力的培養(yǎng),數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)提出較多的問(wèn)題,但有的問(wèn)題與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師教學(xué)內(nèi)容并不緊密聯(lián)系,結(jié)果提出有價(jià)值的問(wèn)題不多,顯然,這與教師不重視數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,啟發(fā)學(xué)生提出探究問(wèn)題的過(guò)程有較大關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不是僅僅知識(shí)的傳遞和接受過(guò)程,而是師生交往,學(xué)生積極參與的過(guò)程。我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在教學(xué)中要樹(shù)立課堂是學(xué)生的觀點(diǎn),要始終把學(xué)生置于課堂的主體地位,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的各種能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

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