倪晨瑾

問(wèn)題分析：

賽課結(jié)束后，我認(rèn)真觀看了各位參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄，找出以下影響運(yùn)動(dòng)密度的原因：

1.課前準(zhǔn)備不足

教師由于課前過(guò)于緊張、忙碌，忽視了對(duì)器材、音響的檢查，導(dǎo)致上課時(shí)音樂(lè)不響、器材殘缺，影響正常組織教學(xué)，再加上臨場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)缺乏，讓他們慌了陣腳，不能快速找到應(yīng)急的措施，耽誤了學(xué)生練習(xí)的有效時(shí)間。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：賽區(qū)一名女教師在帶領(lǐng)學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)由于mp3音樂(lè)沒(méi)有響，她就放下50名學(xué)生不管，一人蹲在地上調(diào)試音樂(lè)。等了好一會(huì)兒她才站起來(lái)用口令帶著學(xué)生做操，可是剛做了三節(jié)操，她又跑過(guò)去繼續(xù)調(diào)試音樂(lè)，非要和音樂(lè)配合起來(lái)才算完成自己的預(yù)期目標(biāo)。這種走形式、教條的教學(xué)思想要不得，試問(wèn)，沒(méi)有音樂(lè)伴奏的準(zhǔn)備活動(dòng)操就不能進(jìn)行了嗎?體育教學(xué)中是音伴重要還是學(xué)生重要呢?從這個(gè)例子可以看出，一些農(nóng)村教師在課改的過(guò)程中學(xué)到的只是淺表的熱鬧形式，而并沒(méi)有深刻意識(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，沒(méi)有真正理解課改的實(shí)質(zhì)與精髓。

2.課前預(yù)設(shè)不夠

課前預(yù)設(shè)包含兩方面的內(nèi)容，首先學(xué)會(huì)解讀教材：要了解本課的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)重難點(diǎn)是什么?根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再來(lái)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。這一點(diǎn)常常得以重視，但是解讀學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)常常被老師們忽視，學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的，他們的喜好是什么，有沒(méi)有特殊的學(xué)生等等都應(yīng)該在課前進(jìn)行細(xì)致了解。

教學(xué)中由于教師對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知水平不慎了解，擔(dān)心學(xué)生的理解能力，花費(fèi)大量時(shí)間用于重復(fù)講解，占用了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，影響運(yùn)動(dòng)密度。例如四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)雙手拋大球的練習(xí)中，有位教師想通過(guò)“跨下傳球”小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，她精心繪制了游戲規(guī)則的掛圖準(zhǔn)備讓學(xué)生自己看圖學(xué)做，但由于不放心，她在學(xué)生看完掛圖后又認(rèn)真地講解、示范了一遍，等小游戲做完，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了近7分鐘，占用了主教材的時(shí)間段，造成前松后緊的教學(xué)節(jié)奏。

3.隊(duì)形調(diào)度低效

隊(duì)形調(diào)度要講究科學(xué)，簡(jiǎn)易、合理、自然、巧妙的隊(duì)形調(diào)整可為學(xué)生練習(xí)贏得大量的時(shí)間，反之則可能浪費(fèi)時(shí)間，影響到本節(jié)課的運(yùn)動(dòng)密度。例如：在本次賽課中有一位農(nóng)村教師，她教授的內(nèi)容是后滾翻，全班四列橫隊(duì)站立共52名學(xué)生，練習(xí)前她的講解示范和學(xué)生墊上滾動(dòng)體驗(yàn)用去了4分鐘，隨后利用四張墊子讓學(xué)生分為四組依次排隊(duì)練習(xí)后滾翻，每隊(duì)13個(gè)學(xué)生，每人練習(xí)一次共用去了3分鐘，隨后她又將整個(gè)隊(duì)伍齊步走大轉(zhuǎn)彎調(diào)整到墊子的另一端花費(fèi)了2分鐘，繼續(xù)做了一次與剛才同樣形式的后滾翻練習(xí)再次用去3分鐘，毫無(wú)意義的隊(duì)形移動(dòng)浪費(fèi)了時(shí)間。不科學(xué)的練習(xí)隊(duì)形，造成學(xué)生等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，由于怕后面的游戲時(shí)間不夠，該教師草草講評(píng)1分鐘后轉(zhuǎn)入游戲環(huán)節(jié)，總共在后滾翻教材上停留了13分鐘，而學(xué)生才每人練習(xí)了兩次完整動(dòng)作。

4.自主學(xué)習(xí)缺乏調(diào)控

新的課程改革，使教師學(xué)生的角色產(chǎn)生了變化。大家都在關(guān)注學(xué)生的主體性尊重與培養(yǎng)。于是體育課上自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)開(kāi)始成為模仿的熱點(diǎn)。這次比賽中有不少選手采用了學(xué)生自我練習(xí)的嚇節(jié)，但選手由于缺乏組織管理拘調(diào)控方法，反而落了個(gè)負(fù)面效應(yīng)。例如：在后滾翻教學(xué)中，某敦師設(shè)置了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們興奮地拿出墊子下均圖解及口訣時(shí)，大家七嘴八舌，熱烈討論，而這位年輕的教師不懂得調(diào)控學(xué)生的藝術(shù)，被突如其來(lái)的“學(xué)生熱情”所嚇倒，無(wú)論他怎么組織、怎么吆喝，學(xué)生依然滔滔不絕地“研討”，不得已拉下臉，高起嗓門(mén)嚴(yán)肅紀(jì)律，這場(chǎng)“自主學(xué)習(xí)”就這樣毫無(wú)結(jié)果地草草收?qǐng)觯@樣的“自主”既耽誤了時(shí)間，也影響學(xué)習(xí)的效果，是一種“走形式的自主學(xué)習(xí)”，該教師的自主學(xué)練只學(xué)到形而未領(lǐng)會(huì)神。

5.關(guān)注個(gè)體忽略整體

學(xué)生個(gè)體差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，我們體育教師也應(yīng)該因材施教，盡自己所能讓每一位學(xué)生在自己原有水平上有所進(jìn)步，分層設(shè)置目標(biāo)讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。但是有的教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，耐心傾聽(tīng)某一個(gè)學(xué)生的不同見(jiàn)解，而忽略了其他學(xué)生的存在，延誤了大多數(shù)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。在這次比賽中有一位教師在傳授小足球技能時(shí)，讓學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)匯報(bào)達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)時(shí)，有一位學(xué)生提出了自己不同的觀點(diǎn)，并與教師激烈地爭(zhēng)辯起來(lái)，教師為了體現(xiàn)尊重學(xué)生的理念，壓住內(nèi)心的焦急，耐下性子與這位學(xué)生進(jìn)行溝通，而其他學(xué)生卻在一旁等候。這種撿芝麻、丟西瓜的做法嚴(yán)重影響到體育教學(xué)的“運(yùn)動(dòng)密度”，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜述以上原因，我們體育教師在教學(xué)中應(yīng)該注意課前細(xì)心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、專(zhuān)心預(yù)設(shè)、關(guān)注學(xué)生；課中精講多練、激發(fā)興趣、合理調(diào)度、科學(xué)分組；課后認(rèn)真反思、總結(jié)不足、尋找對(duì)策、完善教學(xué)。最高效地利用有限的上課時(shí)間，合理安排運(yùn)動(dòng)密度，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。