廖雪芬

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段，”課堂教學提問，一般是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目標，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量，課堂教學提問是教師經常采用的一種教學方式，是啟發(fā)式教學的主要手段，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創(chuàng)造性勞動的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學成敗的重要因素，課堂教學提問既可用于復習、鞏固已學過的知識，也可用于傳授新知識，指導、總結、檢查和評定學生的知識。

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是一種特殊的教學語言，是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式，從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，國外有的教育家甚至把課堂提問視為有效教學的核心，課堂提問是重要的學習方法之一，學生不僅能通過提問參與教學活動，而且能夠對問題進行多層面、多角度的思考，發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的新境界，下面結合本人的教學經驗談談提問在數學課堂教學中的重要作用。

一、有趣的課堂提問會活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情趣，提高教學效率

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，”新的課程標準也把“激發(fā)學生學習數學的興趣”作為一項基本要求，好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起，所以在教學過程中，教師應根據每節(jié)課所授的內容，設置增強趣味性的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，例如在上《測量旗桿的高度》時，我先提出一個問題：要知道一個同學有多高，量一下就可以了，可我想知道國旗桿的高度，怎么量?誰能幫我想辦法?問題一提出來，教室里可熱鬧了，有的學生說：“照量?！庇袑W生說：“不行，太高了上不去，”有的學生說：“設法把旗桿弄倒，”有的說：“不行，那是破壞，”……一一否定之后，更多的聲音傳來了：“不能直接量，要想一種間接的辦法，”我肯定了學生們的間接方法，接下來我又問：“誰有辦法?誰的辦法多?誰的辦法更簡單?”這樣的提問很有挑戰(zhàn)性，學生的情緒完全被調到“我要學”的狀態(tài)，都積極地投入到緊張的思考之中。

二、有效的課堂提問有利于調動學生思維的積極性，開闊學生的思路

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨，”好奇之心人皆有之，同樣一個問題，如果提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了，相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，就能使學生產生強烈的求知欲和成功感，從而迅速引起學生對學習內容的高度注意，動腦筋積極思考，在中小學的課堂教學中，提問是一個不可或缺的教學組成，沒有提問的課堂教學，教師很容易流于淡如清水般的平鋪直敘，或例行差事般的照本宣科，自言自語，滔滔不絕，學生不能思考，無法參與其中，很容易造成學生的注意力分散與精神疲勞，久而久之，學生將失去對數學科的學習興趣，倘若課堂上學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇到“疑難”也不認為是“問題”，這樣“沒有問題”的學生學習只會浮于表面，沒有鉆研精神，得過且過，永無長進，最后成為“問題學生”，實踐證明，教學提問，能打開學生思路，啟迪學生思維，發(fā)展學生的智力和能力。

數學教學中有利于開闊學生思路、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，第一是問題的答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度、不同側面，用不同方法去思考、解決問題，從而引起學生多角度的心里興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，例如“已知x²=4，求x的值”，對這個問題的解學生往往會漏掉其中一個答案(特別是－2)，對于這個問題，教師可以找答案是x=2的學生回答。并問他：“你是怎么想的?”接下來再問：“誰有補充?”“為什么?”這樣提出的問題可以使學生的思維得到啟發(fā)，他們會考慮到有理數平方的真正含義，從而得到完整的答案，再比如“已知等腰三角形的一邊等于5，一邊等于6，求它的周長”，解決這個問題之前，教師可以問學生“什么是等腰三角形的周長?”“怎樣計算等腰三角形的周長?”學生一一回答后再問：“這個問題中腰長是多少，底邊長是多少?”這樣一步一步地追問，學生就會發(fā)現(xiàn)題目中的一邊既可以是底邊也可以是腰，因此必須分情況來討論，從而完整地得到問題的解，這種提問緊扣題目條件和學生容易忽略的問題，進行一步步深入的引導，不僅讓學生掌握了解決問題的思路和方法，而且還有效地發(fā)展了學生思維的能力和解決問題的能力，第二是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這類問題能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這類問題一般在實際應用問題或幾何證明題中比較多，古人云：“學起于思，思起于疑，”有疑問才能思考和探究，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

三、課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段

通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教學活動的重要參考，教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量，比如教師提出的問題，久久都沒有學生能回答，或很少有學生答對，那就有可能是教師提出的問題不到位，學生難以回答，或提出的問題太深太難，學生回答不了，或學生對有關知識沒有掌握等，教師應通過這一次的提問和學生的回答情況反思自己的教學，從而及時進行查漏補缺，同時學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等，使自己后繼的學習活動更有成效。

四、課堂提問有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展和培養(yǎng)學生的數學語言表達能力

有效的課堂提問不僅僅是一般的“教師問，學生答”的模式，還可以是“學生問，學生答”或“學生問，教師答”，一般的課堂提問往往是教師提出問題，學生回答問題，其實這并不是課堂提問的唯一方式，學生在學習過程中會產生各種各樣的問題，因此課堂上學生也可以把

自已的不同想法或疑惑向老師或同學提出來，以求得問題的解決，而學生在回答問題或提出問題的過程中，語言表達能力得到了訓練，如果教師在教學過程中邊講解邊提出問題，在學生學習各種知識的過程中，數學語言表達能力會迅速得到提高，使學生體驗到學習的成就感，學生也會變被動學習為主動學習，他們就學得開心，學得上心，學得扎實，同時這樣的課堂教學也促使教師課前備課更認真，考慮問題更全面，要求在備課中要精心設計課堂提問，弄清哪個問題是教師問，學生答；哪個問題是學生問，學生答；哪個問題是哪些學生回答；學生可能提出哪些問題，該怎么回答；學生還會有哪些疑問等等，只有這樣，才能真正上好一節(jié)課，上活一節(jié)課，因此，這不得不要求數學教師努力加強自身的學習和修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)技術水平，積累豐富的教學經驗，以適應新課改的要求。

五、課堂提問可以有效地集中學生的注意力

我們都知道大部分的初中生注意力比較分散，上課經常開小差，學習效率低下，要想提高課堂教學效果，必須設法使學生的注意力集中起來，但教師只靠講紀律、維持紀律是很難把持學生的注意力的，實踐證明，當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，因為教師提問時每個學生都有可能被問到，每個學生都不想因為答不上來而陷入尷尬的局面，因此教師提出問題后就可以吸引學生的注意力，使他們產生學習的動力，再者，如果是班里的學生提出問題，其他學生會感到很好奇，注意力會自然而然地集中到這個學生的問題上，自然帶來了濃厚的學習興趣。

六、良好的課堂提問能增進師生間的信息交流

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動過程中，師生間不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的情感交流，其中最常用、最有效的實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法就是恰當地進行課堂提問，一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認知和感情緊密地聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的發(fā)展，在課堂提問中，對回答得好的學生加以表揚和鼓勵，對一時回答不出問題學生耐心地啟發(fā)引導，給學生再次表現(xiàn)的機會，這種提問方式，既可以消除學生的緊張心理，又可以激發(fā)學生回答問題的積極性，還可以增進師生間的感情交流，使課堂充滿活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新，一節(jié)成功的數學課，離不開提問，問得恰到好處，問到點子上，往往會收到良好的教學效果，教師只有善于提問，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，促進學生的思維活動，因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中某些細微環(huán)節(jié)，都需要把握好課堂教學的提問藝術，根據不同的需要設計不同的提問來幫助完成教學任務，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

(責任編輯：廖銀燕)