王福英 閆 峰 肖于波

【摘 要】 在我國(guó),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及實(shí)踐得到不斷深化。但由于受傳統(tǒng)思想文化影響和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表象缺乏理性、深入地思考,人們對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),不澄清、不消除這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)將不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展。現(xiàn)就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上容易產(chǎn)生的誤區(qū)談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。 【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專(zhuān)業(yè)教育 教育目標(biāo)一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念,是將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),通過(guò)研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動(dòng)和就業(yè)做準(zhǔn)備的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步分為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力為主的教育。創(chuàng)新教育的本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育分為狹義和廣義兩個(gè)層面。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為唯一目標(biāo),對(duì)受教育者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能、技巧和資源,以滿(mǎn)足其自謀職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)致富需要進(jìn)行的教育活動(dòng);廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及個(gè)人發(fā)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)需要,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心進(jìn)行的教育活動(dòng),通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出具有良好創(chuàng)業(yè)、就業(yè)素質(zhì)的未來(lái)社會(huì)公民。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的內(nèi)容在很多方面是相通的,創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式,創(chuàng)業(yè)的成敗在一定程度上取決于創(chuàng)新的程度。因此,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是重合的,兩者的目標(biāo)取向是一致的,作用是同效的。 二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求。圍繞這一總體目標(biāo)具體可以分解為三個(gè)層面:思維意識(shí)層面,能力層面和就業(yè)層面。思維意識(shí)層面主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和良好的心理品質(zhì)。意識(shí)支配行動(dòng),正確的思維認(rèn)識(shí)引導(dǎo)正確的行為。大學(xué)生只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí),才能引導(dǎo)日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的精神支柱。心理品質(zhì)則影響行為過(guò)程及效果。良好的心理品質(zhì)不僅是支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全過(guò)程的心理支柱,而且是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)效果的重要因素。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的心理品質(zhì),為日后的就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好思想上和心理上的準(zhǔn)備。 能力層面主要是鍛煉學(xué)生的綜合能力。包括組織、合作、溝通、團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)能力,理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理問(wèn)題的能力,書(shū)寫(xiě)(文筆)能力,形象、語(yǔ)言表達(dá)能力,作品包裝能力,及至心理承受能力等。通過(guò)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的上述能力,使學(xué)生在學(xué)校期間有初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。 就業(yè)層面主要是緩解就業(yè)的壓力。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,對(duì)勞動(dòng)力的需求越來(lái)越少,就業(yè)的壓力越來(lái)越大。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),既可解決個(gè)人就業(yè)問(wèn)題,還能創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位,進(jìn)一步緩解就業(yè)的壓力。上述三個(gè)層面的目標(biāo)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用,共同構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的有機(jī)整體。 三、正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注意幾點(diǎn)誤區(qū)1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是大學(xué)生畢業(yè)后直接去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 許多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)、媒體宣傳給人們的導(dǎo)向是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是大學(xué)生畢業(yè)就去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)出一大批能創(chuàng)企業(yè)、創(chuàng)事業(yè)的能人企業(yè)家。在這種導(dǎo)向下,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被狹隘地理解為“商業(yè)教育”,即單純地教育學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)、開(kāi)辦公司、成為創(chuàng)業(yè)開(kāi)拓者,似乎高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是唯一的造就創(chuàng)新型或創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家。這其實(shí)是一種急功近利、片面追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的不科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)、理解的誤區(qū)。首先,大學(xué)生直接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)。往往自身積累不足,不能很好地把握、以至喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。此外,即使抓住了機(jī)會(huì),也可能會(huì)因自身經(jīng)驗(yàn)、能力、資源等導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)機(jī)遇有限。不是隨時(shí)都有很好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),需要大學(xué)生在現(xiàn)在和未來(lái)的工作中把握,更多的是在未來(lái)的工作中把握而不是在畢業(yè)時(shí)。再次,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境(資金環(huán)境、政策環(huán)境、法律環(huán)境等)還不完善。雖然創(chuàng)業(yè)教育希望受教育者有機(jī)會(huì)都去創(chuàng)業(yè),成為創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家,但這不是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育所追求的單一教育目標(biāo)。高校創(chuàng)業(yè)教育只是給學(xué)生以后就業(yè)、做企業(yè)家奠定基礎(chǔ),而不是現(xiàn)在就能培養(yǎng)出企業(yè)家。更多的企業(yè)家素質(zhì)的養(yǎng)成和企業(yè)家的培養(yǎng)是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中造就出來(lái)的。2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育 目前,關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育之外進(jìn)行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往局限于單一的、獨(dú)立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育,與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系不大。實(shí)際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的,良好的專(zhuān)業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育的作用。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過(guò)程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此完全可以融入現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)為實(shí)施載體,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí),開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鍛煉學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到高等教育的最佳效果。否則,離開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沖擊課內(nèi)教育 目前,高校在人才培養(yǎng)上存在著課內(nèi)教育和課外教育之分,即第一課堂教育和第二課堂教育,在教學(xué)計(jì)劃中的課程體系設(shè)置上有明確的列示和區(qū)分。二者看似并重,但實(shí)際上是主輔關(guān)系,普遍存在著重課內(nèi)教育、輕課外教育的現(xiàn)象,存在著課外教育“沖擊”課內(nèi)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課內(nèi)教育是人才培養(yǎng)的主渠道,學(xué)校重視,課程教學(xué)管理規(guī)范,教師、學(xué)生投入精力較多,考核規(guī)范嚴(yán)格;而課外教育是人才培養(yǎng)的輔助渠道,課程雖在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)列示,但學(xué)校、教師不夠重視,教學(xué)管理不夠規(guī)范,教師投入精力少,考核寬泛,隨意性較強(qiáng)。當(dāng)課外教育影響到課內(nèi)教育時(shí),一切以課內(nèi)教育為主。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是從課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)的,所以容易定位在“第二課堂教育”層次上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)看成是各成體系、相互沖突的兩個(gè)獨(dú)立體。例如，學(xué)生參加模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，往往花費(fèi)時(shí)間較多，處理不當(dāng)很有可能影響主修課業(yè)的成績(jī)下降，引起課業(yè)老師的不滿(mǎn)，或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐安排與學(xué)校許多規(guī)章和要求沖突等，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沖擊課內(nèi)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏頗，重視不足。實(shí)際上課內(nèi)教育和課外教育二者之間是知識(shí)互補(bǔ)、機(jī)制互動(dòng)的關(guān)系，處理得當(dāng)，效果倍增。4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純是為緩解大學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行 近幾年，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大。為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，政府、社會(huì)、高校多管齊下，想盡辦法創(chuàng)造就業(yè)崗位，增加就業(yè)。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是緩解就業(yè)壓力的途徑之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是在我國(guó)高校擴(kuò)招、大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力背景下開(kāi)展起來(lái)的。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，既解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，又能創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，可以在一定程度上緩解就業(yè)的壓力。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)絕不是單一的緩解就業(yè)壓力，并不只是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其貫穿高等教育的全過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，這也是時(shí)代發(fā)展的需求。緩解就業(yè)的壓力只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的一個(gè)方面，不是全部。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為為緩解就業(yè)壓力而進(jìn)行,容易限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度，而達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的效果。參考文獻(xiàn)： 〔1〕曹殊．大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007（4） 〔2〕吳澤俊．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其啟示．南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）〔3〕胡旭微.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的科學(xué)定位及對(duì)策研究.高等農(nóng)業(yè)教育，2007（12）