方燕雁

依據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》改編的人教版初中英語(yǔ)新教材《英語(yǔ)(新目標(biāo))》(Go for it!)，編寫理念新穎，編排體例活潑；話題貼近學(xué)生的生活且富有時(shí)代氣息；體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但是，在經(jīng)過(guò)幾年的使用之后，還是有部分英語(yǔ)教師依然無(wú)法駕馭該教材，教學(xué)低效甚至是無(wú)效現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。歸根結(jié)底是教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不到位。良好的開(kāi)端是成功的一半。要開(kāi)展有效教學(xué)，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)明確的、恰當(dāng)?shù)?、切?shí)可行的、符合課程理念的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)可以采取分三步走的辦法。

一、設(shè)計(jì)前——重在“研析”，力求“因材施教”

所謂“材”，一指教材，二指學(xué)生。一個(gè)合格的教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前理應(yīng)研讀好課標(biāo)，解讀好教材，分析好學(xué)情，這樣才能真正做到“因材施教”。

1.研讀課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種教學(xué)文件，具有規(guī)范和指導(dǎo)作用，是我們確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。目前我們?cè)诔踔须A段所使用的英語(yǔ)教材《英語(yǔ)(新目標(biāo))》是根據(jù)“一標(biāo)多本”的原則選擇的，這樣課程標(biāo)準(zhǔn)就更應(yīng)該成為我們教學(xué)的指南針。因此，每一名英語(yǔ)教師必須研讀課標(biāo)、熟悉課標(biāo)、領(lǐng)會(huì)新課程的理念。

2.解讀教材

教材是教學(xué)的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的演繹，解讀教材是教師完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)制訂是否得體，與對(duì)于教材的把握密切相關(guān)。教師在深入領(lǐng)悟課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真研究教材，分析教材，結(jié)合課標(biāo)的分級(jí)要求整體把握教材的總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。研究新教材與舊教材的不同，研究新教材單元編排的意圖，研究借助教材可以實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。

3.整合教材

從表面上看，《英語(yǔ)(新目標(biāo))》教材的內(nèi)容比較少，而且比較零碎。但實(shí)際上，該教材是把每一課的教學(xué)內(nèi)容分成了看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練、寫等具體目標(biāo)，每一課都設(shè)計(jì)了聽(tīng)力和對(duì)話練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，《英語(yǔ)(新目標(biāo))》教材設(shè)置了許多只提供話題、情境和語(yǔ)言功能的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行討論和寫調(diào)查報(bào)告等耗時(shí)較多的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于長(zhǎng)期根據(jù)教材按部就班進(jìn)行教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，很難把握課時(shí)的分配，難以對(duì)教材進(jìn)行整合。因此，教師在使用教材時(shí)要樹(shù)立課程意識(shí)，努力成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，對(duì)教材內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、增補(bǔ)和重組。對(duì)于教材中重復(fù)的、陳舊的或?qū)W生不感興趣的活動(dòng)，教師可以將其刪除，代之以新的活動(dòng)。對(duì)于在課堂上無(wú)法開(kāi)展的活動(dòng)，可以換一個(gè)角度或者改編后再進(jìn)行。

4.分析學(xué)情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教師教學(xué)的對(duì)象，教師的教學(xué)必須以學(xué)生為中心。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前必須對(duì)學(xué)生有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。于是我們需要分析學(xué)生原有的知識(shí)水平、思維方式、情感態(tài)度，這樣可以幫助教師更好地在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有效組織教學(xué)。因此，教師在平時(shí)應(yīng)該注重通過(guò)學(xué)生調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、訪談與觀察等方法了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)背景、語(yǔ)言水平、語(yǔ)用能力等。以學(xué)生需要為綱設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，真正做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)因?qū)W定教。

二、設(shè)計(jì)中——重在“優(yōu)化”，力求“以人為本”

1.考慮學(xué)生的主體性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體。教師不能憑自己的主觀設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上。從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的(他們的需要)、能夠完成的(他們的能力)、應(yīng)該完成的(社會(huì)的需要)。這樣，才能使教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。因此，我們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)都應(yīng)以“the students”為主語(yǔ)，強(qiáng)迫自己從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這是最簡(jiǎn)單、最直接的方法，也是十分有效的辦法。

2.考慮教學(xué)的人文性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。而以往我們往往采取“定位中間，兼顧兩頭”的策略，就是教學(xué)目標(biāo)根據(jù)中等層面的學(xué)生設(shè)計(jì)，兼顧優(yōu)生和學(xué)困生。事實(shí)上，這樣的設(shè)計(jì)起碼有三分之一的學(xué)生在教師還未上課前就已經(jīng)被淘汰了。而“保底不封頂”的策略可以避免“定位中間，兼顧兩頭”策略的弊端。“保底不封頂”的策略就是根據(jù)班上最后一名學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出基準(zhǔn)目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)口，即真正保證每個(gè)學(xué)生的水平和能力都能得到發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以先從read，find，guess等行為設(shè)計(jì)起始目標(biāo)，再考慮understand，listen，answer，reason等行為，最后才考慮grasp，write，plan，be aware of等行為。由于三個(gè)層面的目標(biāo)設(shè)計(jì)面向了全體學(xué)生，大大提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.考慮目標(biāo)的兼容性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)不是分離的三個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)整體，是互相兼容、不可分割的。我們對(duì)于三維目標(biāo)的落實(shí)常見(jiàn)的策略是“一一對(duì)應(yīng)”，即：知識(shí)與技能目標(biāo)體現(xiàn)在基礎(chǔ)性目標(biāo)中；過(guò)程與方法目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法之中。結(jié)果，這樣的設(shè)計(jì)就出現(xiàn)了各大目標(biāo)內(nèi)容空泛、互相割裂的現(xiàn)象。筆者在學(xué)習(xí)、分析了第七屆全國(guó)初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者謝慧萍老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)后認(rèn)為，對(duì)于三維目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)該采取“圍繞任務(wù)”策略，即三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)始終圍繞每課時(shí)的中心任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，一節(jié)課完成一件事，通過(guò)這件事的完成，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)兼容非常有效。

4.考慮教材的任務(wù)性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成各種各樣的生活化任務(wù)。雖然，筆者認(rèn)為三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該始終圍繞每課時(shí)的中心任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，但是在具體教學(xué)時(shí)還是需要有更多的子目標(biāo)。因此，我們應(yīng)在解讀教材的基礎(chǔ)上，給每一個(gè)子目標(biāo)設(shè)計(jì)子任務(wù)，以及完成這些任務(wù)的過(guò)程與方法。這樣的設(shè)計(jì)既能突出話題，也能切實(shí)有效地完成任務(wù)。

5.考慮表述的行為性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中不僅使用了“識(shí)別、聽(tīng)懂、讀懂、使用、掌握”等動(dòng)詞來(lái)表達(dá)各級(jí)各類目標(biāo)的要求，還使用了“初步、進(jìn)一步、了解、理解”等表示不同程度的詞來(lái)刻畫不同級(jí)別的目標(biāo)要求。為了能夠促使教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的實(shí)際含義，以使教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)范而確切，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意努力將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，防止把教學(xué)目標(biāo)表述為教的目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)后——重在“反思”，力求“查漏補(bǔ)缺”

教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師中存在著很嚴(yán)重的“重前期，輕反思”現(xiàn)象。為了強(qiáng)化反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意識(shí)，我們可以從以下三個(gè)方面著手。

1.反思任務(wù)化

一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的；如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。因此，我們應(yīng)該把每課時(shí)的課后反思作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。

2.內(nèi)容具體化

對(duì)于課后反思的內(nèi)容。具體可以有以下這些：

(1)反思教學(xué)目標(biāo)是否符合現(xiàn)代課程理念的要求；

(2)反思教學(xué)目標(biāo)是否清晰且符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的思維有無(wú)輔助或拓展作用；

(3)反思教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合；

(4)反思教學(xué)目標(biāo)是否突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)；

(5)反思教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞的表述是否有利于體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.矯正及時(shí)化

對(duì)學(xué)生未達(dá)成的目標(biāo)或內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)矯正，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是確保學(xué)生達(dá)標(biāo)的重要手段，有助于及時(shí)消除課時(shí)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)缺陷積累，達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只有通過(guò)設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐，不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)能力才會(huì)日趨增強(qiáng)。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實(shí)施，我們必須予以高度重視，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采用科學(xué)的方法表述，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的功能，提高課堂教學(xué)效度。