李勝永

從2000年9月開始，我們開展了高中化學“主體探究”教學的探索。這里所指的化學“主體探究”教學，是指引導學生主動地參與化學學習、主動地探索化學的知識和規(guī)律的一種教學方法。它特別注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生在探究活動中領(lǐng)悟科學本質(zhì)、發(fā)展人的天性并得到有效的科學教育。

一、“主體探究”教學的基本框架

二、“主體探究”教學的操作流程

1.創(chuàng)設情境，提出問題

現(xiàn)代心理學認為，一切思維是從問題開始的，有疑則思，有思則明，明則通，通則應變。要善于創(chuàng)設情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這是實施“主體探究”教學的前提。問題的提出不僅是問題得以解決的前提，也是為了激發(fā)學生的興趣，引起強烈的求知欲，為后續(xù)的教學活動做好準備。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，運用實驗、生活實例、化學多媒體動畫等方式，提出既有啟發(fā)性又能激發(fā)學生探究欲望的問題。

例如，在“水的電離”的教學中，我是這樣創(chuàng)設情境的：請同學們分析硫化氫溶于水時的電離情況，并寫出電離方程式。許多學生稍加回憶能夠得出正確的答案。接著提出問題：水分子與水分子之間有沒有作用呢?是否也產(chǎn)生能自由移動的離子?它們是什么離子?是否也存在電離平衡?學生對此產(chǎn)生了好奇心，他們的興趣一下子被吸引到水的電離上來，從而激起了探究的欲望，形成一種主動學習的積極態(tài)度。

問題最好是學生自己產(chǎn)生的，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出問題，讀書而不“惟書”，尊師而不“惟師”。我們要教會學生說三句話：“老師，我還不懂”，讓學生敢于提問題；“老師，我還有問題”，讓學生學會思考；“老師，我還有不同意見”，讓學生學會求新求異、否定與批判、借鑒與超越。

例如，在水的電離中能否產(chǎn)生O^2-?若有能否穩(wěn)定存在?許多學生感到大惑不解，同學之間會發(fā)生激烈的爭論。教師可以因勢利導，引導學生從元素周期律角度分析，或利用化學平衡的知識探討，也可用反證法推理。這樣做不僅讓學生得到心悅誠服的解釋，也使學生懂得應該怎樣分析問題。

2.主體參與，自主探究

探究是人的一種本能，我們所要努力追求的，不過是促使學生這種天生的探究能力不斷提高和完善，從自發(fā)的不成熟的探究走向科學的探究。教師要充分發(fā)揮教學過程中的主導作用，引導學生積極主動參與，以探究、合作與交流的方式來學習大量的間接知識，把間接知識的學習納入到多樣化的探究過程中。這是教師主導作用和學生主體作用共同發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，是實施“主體探究”教學的關(guān)鍵階段，它決定著教學效果。應給學生以必要的時間和空間，讓學生自己主動探究，放手讓學生動腦思考，動口討論，動手實踐或上網(wǎng)查找資料等：獨立尋找解決問題的辦法，對探究過程中的不同見解、疑難問題，各抒己見，互幫互學，共同提高。這時學生可以體驗到探索的快樂、成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的作用和力量，增強學習的信心和主動性。

例如，在進行“氫氧化鈉與氯氣反應的實驗探究”中，某學習小組四位同學分別提出了五種設計方案。

方案1：在氫氧化鈉溶液中通入氯氣，觀察氣體通入后溶液顏色變化。

方案，2：在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變紅，然后通入氯氣，觀察現(xiàn)象。

方案3：用軟塑料瓶收集滿一瓶氯氣，然后向瓶內(nèi)加氫氧化鈉溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。

方案4：收集一錐形瓶氯氣，迅速把氫氧化鈉溶液倒入錐形瓶中，然后把插有注射器的橡皮塞塞好，觀察現(xiàn)象。

方案5：在氫氧化鈉溶液中放一塊有色布條，通入氯氣觀察現(xiàn)象。

3.交流總結(jié)，反思評價

這個階段的任務是幫助學生在自主探究的基礎上加深認識，達到教學目標。這時讓學生把所獲得的化學事實、數(shù)據(jù)或資料進行整理、分析和處理，從而發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性，初步得出結(jié)論。教師著重組織討論，讓學生廣泛交流和表達探究結(jié)果，并適時點撥，激發(fā)學生質(zhì)疑、爭辯，發(fā)表獨到見解。通過交流可以促進良好的師生關(guān)系的形成和發(fā)展，促使學生的合作探究活動更主動、更自覺、更有成效。因此，我們必須組織有效的表達和交流方式，促使學生進行雙向和多向信息交流，引導學生挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，將本節(jié)課所學知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。最后，組織學生進行反思評價，回顧所經(jīng)歷的探究過程，探討如何改進這一過程，評價學生在探究過程中的參與程度、所起作用、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神、實踐能力的形成和發(fā)展等情況，從而增進學生對科學探究的理解，提高科學探究能力?？蛇M一步啟發(fā)或詢問學生還有什么疑問或不同看法需提出，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑并敢于提出問題的科學品質(zhì)。

如對上一案例教師即時評價：同學們的思考都非常不錯，有一定創(chuàng)意，已經(jīng)不局限于教材。大家可以進一步比較，看哪種方案最好。

討論后一致認為：方案1，氯氣顏色觀察不一定很明顯；而方案3、4存在較大分歧，原因是氯氣能同水反應，也會造成氣壓減少，建議做一個氯氣與水的對比實驗，有助于學生評判；相比較而言，方案2、5利用酸堿性和漂白性有創(chuàng)意，方案2現(xiàn)象更明顯，且操作簡單；比較理想的是方案2，而方案3、4、5較有新意和趣味。

4.強化反饋，拓展創(chuàng)新

教師要樹立“為遷移而教”和“為創(chuàng)新而教”的意識，在教學中落實遷移，處處舉一反三，啟發(fā)思路，開拓聯(lián)想，提高創(chuàng)新能力。教師要合理組織學習的結(jié)構(gòu)，根據(jù)探究過程中的信息反饋及知識的重點、難點，言簡意賅地把比較零散的知識構(gòu)成一個由點成線、由線成面的整體，并將新知識納入到原有的知識體系，使其得到抗展和延伸，從而對新知識的價值、地位有一個準確的認識，知道怎么正確地去運用。根據(jù)知識之間的縱橫聯(lián)系，有針對性地設計問題、延伸問題和應用問題，及時強化，及時反饋；著眼于知識遷移的思路，鼓勵學生求新求異，學創(chuàng)結(jié)合，真正獲得對知識的多角度理解，從而使學生的認知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化，促進創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，增強創(chuàng)新學習的能力。

如對上一案例教師并沒有簡單地支持爭議中某一方，而是引導學生經(jīng)過具體的觀察實踐去找結(jié)論。進一步對學生歸納的方案2提出啟發(fā)和拓展：氯氣與水反應生成次氯酸是否漂白了酚酞溶液?學生一片驚訝：怎么忽略了這一點，又如何驗證?這樣可以歸納出任何實驗方案都有其實用性和局限性的結(jié)論，只有用科學的精神去分析評價，用實驗去探究和驗證，才能避免錯誤，走向成功?？茖W家的發(fā)明創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律也無一例外是經(jīng)過多次的探究和驗證才成功的。

三、“主體探究”教學的三個著力點

新教材設置的探究活動有利于學生在知識形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學方法，也充分凸現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位。

1.從身邊入手，培養(yǎng)探究興趣

教師培養(yǎng)學生實驗探究的興趣應從學生最熟

悉的物質(zhì)人手。如在有機化學第一堂課上，讓學生自帶材料，引導他們觀察土豆、米飯、醋等物質(zhì)的顏色、形態(tài)和氣味，并讓他們動手試驗，使這些物質(zhì)相互反應，引導學生進入繽紛多彩的有機化學世界，進而了解有機化學研究的物質(zhì)的性質(zhì)、變化并非抽象的，而是跟生活有密切關(guān)系，讓學生感到有機化學就在自己身邊，學習化學是有趣的。如在“原電池原理及應用”的教學中，我介紹了化學電池后，又設計了一個橙子電池，學生感到驚奇萬分。從而引導學生小結(jié)哪些水果做水果電池效果比較好，并布置進行家庭小實驗，指導他們?nèi)绾螜z驗電流的存在、強弱等。學生通過多次自主探究，探究學習的興趣和能力逐漸提高。

2.由引到放，凸現(xiàn)主體地位

問題是探究的開始，起初學生還不會找問題，教師可以作一些引導。如學習氨氣的性質(zhì)時，我在演示了空瓶生煙實驗后，再做：(1)濃氨水與濃硝酸反應；(2)濃氨水與濃硫酸反應。然后引導學生提出問題：“為什么空瓶會生煙?需要怎樣的條件?”通過這樣的活動，學生慢慢地形成了一種提問的習慣，增強了發(fā)現(xiàn)問題的能力。又如學生在探究過氧化鈉與水反應時發(fā)現(xiàn)，一滴水也能引發(fā)燃燒，則引導學生：“通過這個現(xiàn)象我們要注意什么呢?水通常是用來滅火的，在這里卻被用來引燃棉花，矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，水可以用來滅火，但在一定條件下也可以引燃，不要以一種定勢思維束縛住我們思想的翅膀。”總之，這種源于學生親身發(fā)現(xiàn)的知識及其運用，培養(yǎng)了學生用化學眼光看待這個世界的能力。

3.交流協(xié)作，拓展自主探究能力

教學中為了拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師要注意引導學生多渠道學習。如學習“環(huán)境保護”時，引導學生就“顏公河的水是怎樣被污染?”作為課題，查閱資料，相互交流。有的學生上網(wǎng)搜索，有的學生翻閱圖書。學生交流了“水對生物體的重要作用”“污水的危害”“地面水環(huán)境質(zhì)量標準”“飲水與健康”等有關(guān)水的系列知識。在課行將結(jié)束時，教師可以讓學生說說自己的學習體會和學習方法，并有意識地表揚有獨創(chuàng)見解的學生，促進學生發(fā)展求異思維和多向思維，鍛煉學生的演講能力。這正如蕭伯納說的那樣：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。