周云華

近日，筆者對本市高三歷史課教學進行了全面的調研，發(fā)現我市以往的高三歷史一輪復習普遍存在著高耗低效的現象。具體表現為：教師對教材缺乏必要的整合，知識框架凌亂；教師對復習課的特點認識不清，學生內化少；課堂上學生的思維緊張度不夠，學習效率低；學生的訓練與新高考的要求脫節(jié)，針對性不強；教師對能力培養(yǎng)有效性的探索不足，提升效果差；等等。筆者以為，要切實提高高三歷史一輪的復習質量，教師應巧妙把好五度，在每一個環(huán)節(jié)上精益求精。

一、延展知識寬度——模塊的整合度

目前，江蘇高考歷史采用“3+2”(3本必修，2本選修)的模式?？陀^而言，新教材以主題形式選材、中外歷史混編的特點，使教材在訓練學生歷史思維的深度和廣度方面具有老教材無法比擬的優(yōu)勢。但新教材篇幅受限、時空跨度大，各知識點缺乏顯性的聯系，使學生難于形成清晰的歷史發(fā)展脈絡。而高中學生對于歷史認知，尚需教師以梳理的方式幫助其加深對知識的理解與把握，尤其是在總復習階段，學生面對不經整合的零散知識，將難以找到有效的復習思路。

筆者以為，從一輪復習開始，教師就應扛起“整合”大旗。一方面，要重視模塊(教材)內部的整合，即宏觀上側重整體知識結構的構建，以主題為核心，從橫向與縱向兩方面對模塊進行概括與歸納。如在必修2“經濟生活與社會生活”專題中，可以從縱向概括為中國經濟生活的“三種經濟類型一個生活變遷”，世界經濟生活概括為“兩種經濟發(fā)展模式與一種變化趨勢”；橫向可以得出中外經濟“相互影響、相互滲透、相互借鑒”的結論。而微觀上主要是對模塊中一個單元或一節(jié)課的知識點進行整合，尤其要重視對“關鍵詞”(如原因、標志、影響)的處理，為學生能從宏觀上把握教材打好基礎。另一方面，也要加太模塊(同一版本)之間和不同版本教材的整合力度。從高三復習的需要與學生學習的實際情況分析，模塊之間的整合在對于學生學習能力的提高和學習方法的優(yōu)化上，能夠起到很大的作用。在高三一輪復習中，可以以時間為主線，以階段特征為核心，重新整合中外歷史，幫助學生更深入地理解與把握歷史知識。以世界史14、15世紀以前的相關內容為例。可以對教材進行如下整合，幫助學生形成系統的縱向知識鏈和清晰的橫向對比層次(表1)。另外，不同版本教材(注：目前，江蘇各地使用人教版和人民版兩個版本的教材)的整合應遵循的基本原則是：相同的章節(jié)尋找不同的表述，以進行印證和補充；不同的章節(jié)理出結構網絡，完善知識架構。

這樣，通過對五個模塊相關考點的有機整合，做到每本書、每單元、每節(jié)課乃至每個知識點之間常整常新，進而挖掘教材內在的隱性聯系，使教材結構有效地轉化為教學結構，由此進一步形成符合學生認知規(guī)律的知識網絡結構(學習結構)，從而降低學生學習的難度，提高復習的質量。

二、挖掘思維深度——知識的內化度

基礎知識鞏固與否，是一堂復習課價值體現的客觀依據。在本次調研中我們發(fā)現，許多高三教師(尤其是新教師)忽視對學生基礎知識掌握程度的摸查，導致其在一輪復習中，脫離學生的學習需要：一味求全求細，勞苦而功少。為此，教師在課前應對學生作必要的調查，依據學生的“饑飽”程度來調整復習措施，重點引導學生養(yǎng)成自學的自覺性，努力將學生的維持學習由“單環(huán)學習”引向“雙環(huán)學習”的軌道上來(所謂“單環(huán)學習”是指“知道做什么”，是一種維持現狀的學習，習慣于簡單而機械的重復；所謂“雙環(huán)學習”，即指“知道怎樣做、為何這樣做”，能夠對自己的學習行為進行反思，使外部知識實現內隱)，不斷提高知識的內化效果。

如在復習必修2第八單元第2課“當今世界的經濟區(qū)域集團化”——歐盟的背景時，可先讓學生以提出問題的方式予以化解：(1)歐盟的性質?(2)什么是區(qū)域性經濟集團?(3)區(qū)域為什么要走向聯合?(4)歐洲是否具備走向聯合的可能性?等幾個簡單的問題，而后讓學生加以解答，最后由教師補充說明并進行歸納總結。這樣設問，層層緊扣，逐步深入，具有很高的思維含量。此種方式，既充分發(fā)揮了學生原有知識的作用，提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學生將書本知識作問題化建構的習慣，提高了當堂鞏固的效果。而像“三大經濟區(qū)域集團的建立過程”等通俗淺顯的內容，教師便可提供學生充裕的思考時間。讓他們各顯神通，用適合自己的方法進行整理，而后進行交流。于是，或列表格、或制大事年表、或用箭頭式表示、或編順口溜……總之，學生所得皆是努力思考的結果，因為是親手得來，易解易記，自然難忘。正如美國課堂名言所說的那樣：“I head；and I forget.I see，and I remember.I do，and I understand.”(我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白)

三、加大管理力度——學習的緊張度

波利亞說過：“適度緊張可促使學生提高反應速度，促進大腦的思維活動，有利于發(fā)揮學生的潛能，對提高學習效率起到積極的作用?！倍鴼夥账缮ⅲ瑢W生慵懶，不僅會造成課堂的低質化，長此以往，還將導致學生學習的惡習化，進而嚴重地影響整個高三學年的復習效果。而我們所追求的“課堂無閑時、教室無閑人”的高效課堂，講究的是“教”與“學”的同步到位。就思維的專注度而言，便是要求教師要緊抓課堂“五到位”(即耳到、眼到、口到、手到和心到)不放。

首先，要增大教學密度，即增加課堂容量，加大學生的訓練量(不是簡單重復)，讓學生“忙”起來、“動”起來，以培養(yǎng)思維的靈敏性。其次，教師要有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成高聲朗讀的習慣、大聲呼應教師的習慣、脫離教材回答問題的習慣和有問必答、有疑必問的習慣，減少學生分神的“機會”，確保學生的積極思維專注持久。再次，隨堂練習，應要求學生嚴格遵守“三規(guī)定”，即在規(guī)定時間內完成——以增強學生的緊迫感，使其思維充分調動起來；按規(guī)定的要求完成——對學生提出規(guī)范化的解題要求：如答案要點化、序列化，以提高思維的準確度；按規(guī)定的格式完成——組織問答題的答案時，同時寫出解題思路，通過巧加難度，來增加思維的厚度。第四，在教師的指導下，學生開展自助式探究，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，如大革命失敗的原因及教訓，學生概括為三個方面。主觀：中國共產黨還不成熟，犯了右傾機會主義的錯誤，放棄了革命的領導權?？陀^：中外反動勢力聯合絞殺和國民黨右派背信棄義。教訓：堅持黨在民主革命中的領導權；堅持武裝斗爭。這是一種很簡便高效的學習技巧。

這樣，有“質”有“量”、由淺到深、逐步提高的思維發(fā)展要求，可以確保學生的思維強度始終維持在一個較高的水平，既提高了學生的思維品質，又保證了學習效果。

四、提高考查信度——訓練的吻合度

2009年高考江蘇歷史卷突出的變化是由考查

知識的細化度、準確度向知識的深廣度、運用的靈活度轉變，突出對情感、態(tài)度和價值觀的考查：重視歷史的社會教化功能。因此，高三教師應加強研究高考新動向，緊扣課程標準和考試說明，并以江蘇省教學建議要求和人民版、人教版兩套歷史教材及所教班級學生的學情為依據，強化對新情境新材料為命題角度的客觀、主觀題的訓練，使歷史一輪復習更具針對性和實效性。

如在復習完必修2第四單元第1課“物質生活與習俗的變遷”一課后，一些教師會讓學生就“近代以來的服飾和飲食等物質生活的變化及原因”展開思考。但更合適的做法，是在參照2009考試說明要求(近代以來的服飾和飲食等物質生活的變化及原因)的基礎上，結合《江蘇省教學建議》的要求(了解近代以來人們衣食住行等物質生活方面變化的史實；探討影響近代以來人們物質生活和社會習俗變化的因素；體會近代習俗變化所反映的社會進步)，設計如下一組新情境新材料題讓學生當堂練習。

“社會史”是人類全部歷史的濃縮，伴隨著新課程的實施，社會史范式也逐漸進入了高考命題人的視野。請回答下列有關中國近代社會史的幾個問題：

下列三幅圖片(穿著改良旗袍的五位婆婆、不再纏足的姑姑、剛剪掉辮子的四位爺爺)是重慶市游自國先生家族先人的老照片，深刻地反映了民國初期人們生活所發(fā)生的變化。

(1)據圖指出其變化及成因。

(2)新中國戚立以來，女性的服飾也經歷了這樣的變化過程：20世紀50年代女性最時尚、單調的列寧裝→20世紀80年代末時尚服裝沖擊著國人的流行觀念。請回答：有人說“流行的服飾是社會發(fā)展、變化狀況的一個縮影”，請你結合上述兩幅圖片闡述這個說法。

顯然，后一種方式代表了當今高考的發(fā)展方向，有的放矢，事半功倍。

五、突出提升效度——能力的達成度

近年來，江蘇歷史高考十分重視能力的考查，尤其重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設與運用，學生在新情境下提取有效信息、獨立自主解決問題的能力；重視考查歷史學習和研究的素養(yǎng)；突出考查學生對史料信息的獲取、釋讀、甄別、提煉、綜合、運用等能力。有鑒于此，從一輪復習開始，我們就要重視對學生進行相關解題技巧及應試技能的培養(yǎng)，把能力的提升滲透到每一堂課中，具體到每一種題型，細化到每一個層面，落實到每一個考點。

如在復習“我國古代的政治制度”時，我們可以設計以下一組問題。

(1)加強對軍隊的控制是強化中央集權的內在需要，請選出朝代與執(zhí)掌軍事要務的官職或機構匹配正確的一組。(題型：選擇題；能力要求：甄別)

(2)請依次說出我國古代自“西周到清朝”實行的主要的政治制度。(題型：問答題；能力要求：概括)

(3)秦朝在我國古代政治制度發(fā)展史上具有怎樣的歷史地位?(題型：問答題；能力要求：歸納)

(4)從漢至元政治制度是怎樣演變的?(題型：問答題；能力要求：概括、歸納、比較、綜合)

(5)中國歷代政治制度呈現怎樣的發(fā)展趨勢?這對中國社會的發(fā)展會造成怎樣的影響?請談談你對此的認識。(題型：問答題；能力要求：歸納、提煉、綜合、運用)

這樣，先歸納，后綜合，由易到難，層層遞進，從而優(yōu)化了復習節(jié)奏，夯實了能力培養(yǎng)的根基。在此基礎上，教師再對解題技巧作進一步的說明和歸納，以不斷規(guī)范學生的答題習慣，使能力的提高落到實處。如概括材料的方法(看句號、分號、省略號分層次；看分數找得分點；看注釋定位考點等)；比較題注意點(異同兼顧、同異分述；層次分明、一一對應)；原因題角度(主客觀、內外因、政經文等)；評價題原則。(積極、消極兩手準備，人物、事件各有側重，在特定歷史條件下看問題等)；等等。

總之，要切實有效地提高高三一輪復習的效果，必須充分發(fā)揮師生的合力。教師只有時時做個有心人，及時調整復習策略，才能使我們的每一次努力對于學生應試能力的提升，都能起到“畫龍點睛”的作用。