王玲琳　陳樹(shù)生

一、問(wèn)題的提出

在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中，有這樣一種現(xiàn)象：一方面學(xué)生面對(duì)課堂作文命題(教材中的作文題或考試中的作文題)，往往搜索枯腸，難以落筆成篇，完成后也可能是千篇一律、貧乏枯燥，場(chǎng)面十分蕭條；另一方面，不作題材、體裁限制的各種隨筆、散記卻是異彩紛呈、語(yǔ)言鮮活、個(gè)性鮮明，極為繁榮。這蕭條與繁榮的對(duì)照說(shuō)明：指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，只有了解學(xué)生的寫(xiě)作心理規(guī)律，把握他們的寫(xiě)作心態(tài)，使作文命題達(dá)到與學(xué)生的心理發(fā)展同步，才能優(yōu)化他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的寫(xiě)作情感，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信心，最終把作文寫(xiě)好。

新課標(biāo)明確提出，寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感；要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話；鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。而實(shí)際上，不少學(xué)生作文已變成了與個(gè)體生命、心靈毫不相干的東西，失去了親切自然的魅力。寫(xiě)作過(guò)程中，壓根兒就沒(méi)有驚嘆、沮喪和戰(zhàn)栗之類(lèi)的情感因素生成。這樣，寫(xiě)作主體鮮活而強(qiáng)悍的生命力，一個(gè)個(gè)活潑的“我”的靈魂，難以在作文中映現(xiàn)。在當(dāng)前作文教學(xué)中如何做到作文命題與學(xué)生心理發(fā)展同步，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)予以探索研究的課題。

二、學(xué)生心理發(fā)展階段與作文命題

心理學(xué)表明，每個(gè)人從出生到成熟經(jīng)歷著兩個(gè)斷乳期。第一個(gè)是乳兒后期的生理性斷乳期，第二個(gè)是青少年時(shí)期的心理性斷乳期。如果說(shuō)生理性斷乳是父母主動(dòng)脫離孩子的過(guò)程，那么，心理性斷乳則是孩子主動(dòng)脫離父母的過(guò)程。處在心理上脫離父母的中學(xué)生，正處于身心發(fā)展的階段。他們身心發(fā)展的變化，形成了他們特定的心理特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，他們的心理分為三個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期：開(kāi)放期、閉鎖期和“二次模仿期”。高中生在三年的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷心理發(fā)展的不同階段。呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。他們對(duì)寫(xiě)作的要求也會(huì)不斷變化。我們的作文命題如能從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到老師能窺見(jiàn)他們的心靈，認(rèn)同他們的所思所慮，那么，他們就會(huì)自覺(jué)地按照命題的要求，在教師親切得體的提示導(dǎo)引下完成作文訓(xùn)練。

(一)開(kāi)放期的心理與命題

開(kāi)放期心理一般是剛剛升簢高中的高一學(xué)生所特有的。這時(shí)，他們還保持著_些稚氣，思想大膽、活躍，情感豐富、真摯，會(huì)和老師、家長(zhǎng)、同學(xué)敞開(kāi)自己的心扉。他們喜歡結(jié)交朋友，向往擁有一個(gè)沒(méi)有老師管束、沒(méi)有父母嘮叨的自由天地。這時(shí)，他們?cè)趯?xiě)作上的最大特征是善于模仿、樂(lè)于想象。盡管他們的模仿往往停留在表面形式上，想象又偏重于故事情節(jié)，但如果我們注意到這些特點(diǎn)進(jìn)行作文命題，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性。開(kāi)放期學(xué)生的作文命題應(yīng)符合以下特征：

第一，作文命題要以保持學(xué)生的純真感情為前提。家庭和學(xué)校是和學(xué)生成長(zhǎng)直接相關(guān)的兩個(gè)方面，它們直接構(gòu)筑了學(xué)生的心靈世界的版圖。母愛(ài)父愛(ài)常常是感之不盡寫(xiě)之不盡的永恒主題，更主要的是讀懂母愛(ài)父愛(ài)也就是讀懂人生的源頭，提高對(duì)人生價(jià)值觀的理解。比如高一學(xué)生學(xué)了臺(tái)灣作家楊子的《十八歲與其他》，對(duì)父母和子女的溝通問(wèn)題深有感慨。于是趁學(xué)校即將召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之際，筆者特意抓住這個(gè)適合溝通的機(jī)遇，布置每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了題為《爸爸(媽媽)，我想對(duì)你說(shuō)》的書(shū)信體作文，讓每位學(xué)生寫(xiě)好后慎重地裝在一個(gè)不封口的信封里，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)作為見(jiàn)面禮送給父母。事后得知，許多父母看了子女們這封談心書(shū)信后都為之動(dòng)容。他們驚訝的是孩子的內(nèi)心有如此多的想法；喜悅的是孩子的思想突然間成熟了許多；感動(dòng)的是孩子原來(lái)還是會(huì)主動(dòng)與父母溝通；感謝的是老師給他們與孩子搭起這座走進(jìn)彼此心靈的橋梁。在第二周的隨筆中，有許多學(xué)生寫(xiě)到家長(zhǎng)會(huì)后父母對(duì)孩子動(dòng)情地表達(dá)和洋溢其間的溫馨氛圍。有位學(xué)生甚至這樣寫(xiě)道：“在這次學(xué)校組織的考試中，我一敗涂地。本以為(按照慣例)家長(zhǎng)會(huì)后我將面臨一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨。然而回到家后，父母給我的那番報(bào)以理解、激勵(lì)之語(yǔ)如一股暖流久久地回蕩在我全身上下，如一泓清泉，甜甜流淌在我心靈的每一處。今晚，美好的月色伴我幸福地入睡……”

這種效果的出現(xiàn)正如歌德所說(shuō)：“能將生命的終點(diǎn)和起點(diǎn)連接到一起的人才是最幸福的人。”這樣的作文命題讓學(xué)生寫(xiě)出了純真的思想情感，正是這樣的真情實(shí)感打動(dòng)了他們的父母，達(dá)成了默契和理解，從而溫暖和照亮了他們的前程。

第二，作文命題要有趣味，給人以新鮮感。魯迅先生曾經(jīng)創(chuàng)作出類(lèi)似《大話西游》一類(lèi)顛覆神圣的一組新歷史小說(shuō)，后結(jié)集為《故事新編》。在這組小說(shuō)里，魯迅并不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)神話和歷史，而是穿越時(shí)空、古今雜糅，用古代神話傳說(shuō)和故事影射現(xiàn)代生活、針砭流俗、諷刺世事、批判社會(huì)?！肮适滦戮帯边@種獨(dú)特的文學(xué)樣式適合讓心理上處于開(kāi)放期的高一學(xué)生來(lái)練筆。在寫(xiě)作時(shí)把題材延伸到中外文學(xué)名著、神話傳說(shuō)、歷史故事中，以全新的視角對(duì)其中的情節(jié)、人物進(jìn)行加工演繹，進(jìn)行再創(chuàng)作，生發(fā)出荒誕的新故事。學(xué)生的模仿力、想象力、創(chuàng)造力都得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展，一種創(chuàng)作的激情和沖動(dòng)一直洋溢在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。在“故事新編”中，關(guān)羽可以進(jìn)軍娛樂(lè)圈，劉備可以上因特網(wǎng)，周瑜聽(tīng)中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，祥林嫂上法院打官司……初讀讓人匪夷所思；繼而令人忍俊不禁。相信學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程一定會(huì)充滿趣味和新鮮感。

第三，作文命題要給學(xué)生留有寫(xiě)作時(shí)模仿、創(chuàng)造的空間。在這一點(diǎn)上，兩種作文命題形式可以作嘗試。一是古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文，一是小說(shuō)續(xù)寫(xiě)。在剛升人高中的高一學(xué)生的記憶里留存著不少優(yōu)美的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌滋養(yǎng)著他們的精神，陪伴著他們成長(zhǎng)。圓月當(dāng)空時(shí)，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”能吟出對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)；岐路揮手時(shí)，一句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”道出少年的書(shū)生意氣和滿懷豪情；青春花開(kāi)時(shí)，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這動(dòng)人的詩(shī)句彌漫著浪漫情感，使內(nèi)心泛起美好的漣漪。把古詩(shī)詞改寫(xiě)成散文的過(guò)程是運(yùn)用形象思維再創(chuàng)作的過(guò)程。還可以選取《祝福》、《裝在套子里的人》、《邊城》、《最后的常春藤葉》等高一學(xué)生熟悉的小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓他們充分展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行情節(jié)的設(shè)計(jì)、人物形象的塑造。這兩種命題形式從較大程度上給學(xué)生提供了創(chuàng)作的空間。

(二)閉鎖期的心理與命題

有管理班級(jí)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)說(shuō)：“高中三年里，高二階段最難管理，相比之下高二學(xué)生特別容易與父母、老師或同學(xué)之間發(fā)生沖突。”的確，高二學(xué)生的心理特征很鮮明：(1)自我意識(shí)明顯增強(qiáng)。他們用審視的眼光觀察周?chē)氖澜?，不再安分地躲藏在父母的“羽翼”下，不再視父母、老師為“完人”，更多的需求使他們常與社會(huì)和家庭發(fā)生沖突，出現(xiàn)矛盾，成長(zhǎng)中要求被尊重理解的煩惱與日俱增；(2)內(nèi)心世界日趨豐富復(fù)雜，產(chǎn)生了交往的拘謹(jǐn)心理，思想上充滿著對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。他們不輕易表露自己內(nèi)心深處的秘密，即使對(duì)最親近的人也不傾吐真情；(3)在當(dāng)今社會(huì)各種信息交流極為頻繁的情況下，他們接受的信息成倍增加，思想也逐漸深刻。在作文上

則表現(xiàn)為希望寫(xiě)點(diǎn)深沉的東西。針對(duì)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們的作文命題可以如下進(jìn)行。

第一，挖掘?qū)W生最寶貴的寫(xiě)作潛能，讓他們圍繞“我”來(lái)做文章，坦然地表露“自我”。比如高二進(jìn)行了文理分班，開(kāi)學(xué)初布置他們寫(xiě)《文(理)科生暢想》。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候剛剛經(jīng)歷的文理科選擇，從某種程度上說(shuō)是他們對(duì)人生方向的一次選擇。在這個(gè)過(guò)程中，他們肯定有過(guò)許多猶豫，有過(guò)許多憧憬。這樣的思想經(jīng)歷事實(shí)上已經(jīng)讓學(xué)生積累了許多寫(xiě)作的素材，這種寫(xiě)作的潛能實(shí)在應(yīng)該得到及時(shí)有效地挖掘。這次作文命題切中了經(jīng)歷了一次人生選擇的學(xué)生的思想、情感脈搏。所以許多學(xué)生大膽地、真誠(chéng)地設(shè)計(jì)了自己的未來(lái)，也暢談了作為文(理)科生所應(yīng)具備的品質(zhì)。所以說(shuō)心靈封閉的他們，一旦開(kāi)放其間的光和熱，就會(huì)照亮他們手中的筆。

第二，應(yīng)追尋學(xué)生生活的熱點(diǎn)，利用他們成長(zhǎng)過(guò)程中容易激起感情波瀾，形成寫(xiě)作沖動(dòng)的特定活動(dòng)的內(nèi)容出題。通訊技術(shù)的日益發(fā)展也沖擊了許多高中生的身心。高中生擁有手機(jī)的人數(shù)越來(lái)越多，有些學(xué)生非常渴望擁有一架屬于自己的手機(jī)，但對(duì)手機(jī)的使用往往不能很好地加以控制，在就寢時(shí)、上課時(shí)出現(xiàn)發(fā)手機(jī)短信現(xiàn)象，不但影響聽(tīng)課也妨礙休息?；谶@一現(xiàn)象，學(xué)校組織了一次關(guān)于高中生是否需要手機(jī)的辯論會(huì)。通過(guò)辯論前的材料準(zhǔn)備和在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中所得到的認(rèn)識(shí)和收獲，筆者布置了一篇《手機(jī)，想說(shuō)愛(ài)你不容易》的隨筆，要求學(xué)生既要描述內(nèi)心深處真實(shí)的想法，又要寫(xiě)出辯論賽后的認(rèn)識(shí)變化。筆者自認(rèn)為這樣的命題設(shè)計(jì)，學(xué)生既練了筆，又解除了他們心理上的困惑，從而鍛煉了他們成長(zhǎng)過(guò)程中理性處理矛盾的能力。

前面筆者說(shuō)到處于封閉期的學(xué)生不再視父母、老師為“完人”，更多的需求使他們常與社會(huì)和家庭發(fā)生沖突，出現(xiàn)矛盾，成長(zhǎng)中需求被尊重理解的煩惱與日俱增，所以學(xué)生們有時(shí)候會(huì)對(duì)老師的某一句話、班主任管理方式提出質(zhì)疑甚至是挑釁。在講述《論語(yǔ)》中的孔子的教育思想時(shí)，學(xué)生們對(duì)孔夫子與弟子之間那種民主平等的聊天式的課堂氣氛表現(xiàn)出異常的欣賞和羨慕。盡管筆者也是倡導(dǎo)課堂民主的，并且一直有意識(shí)地實(shí)踐著，但從學(xué)生對(duì)孔子弟子的羨慕神情中，筆者重新審視自己的課堂：對(duì)于這種差距，學(xué)生肯定有話可說(shuō)，于是作了《我理想中的師生關(guān)系》這樣的作文命題。讓學(xué)生們暢所欲言，“說(shuō)盡心中無(wú)限事”，看完他們的文章，我深感：原來(lái)他們對(duì)老師的要求那么高，但他們又是那么向往與老師溝通。

第三，可讓學(xué)生自由擬題，用自己喜歡的文體寫(xiě)作。校園生活節(jié)奏快，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。在繁忙的學(xué)習(xí)中偷閑地寫(xiě)上幾行，是一種難得的愜意。翻開(kāi)他們平時(shí)寫(xiě)的“隨筆”、“迷你篇”、“拾貝篇”、“青春篇”、“超短篇”，比比皆是?！按掖?guī)仔校袝r(shí)代的節(jié)奏；寥寥數(shù)語(yǔ)，有思想的潛流?！薄耙黄∽魑?，一絲微笑、一點(diǎn)思考、一分憂傷、一次幻想，那是心海的日記?！?評(píng)語(yǔ))就像喜歡跳街舞、哼流行歌曲、玩游戲機(jī)一樣，學(xué)生自然喜歡上這種自由擬題的小作文。作為老師，學(xué)生自己擬題，用自己喜歡的這種文體寫(xiě)作，即使三言兩語(yǔ)，只要出自真情，就要認(rèn)真寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，表示：我接受你們的節(jié)奏，欣賞你們的文筆。于是師生間有了默契，寫(xiě)作出現(xiàn)了感人的局面。

(三)“二次模仿期”的心理與命題

經(jīng)過(guò)了十八歲成人儀式后的高三學(xué)生已完成了心理性斷乳期，進(jìn)入了心理學(xué)上所說(shuō)的“二次模仿期”，成為實(shí)實(shí)在在的青年人。他們的活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，逐步擺脫了家庭的監(jiān)護(hù)和父母的干預(yù)，要求獨(dú)立的自主愿望繼續(xù)增強(qiáng)，并開(kāi)始以自己的觀點(diǎn)、態(tài)度去體驗(yàn)生活，探索、思考人生的真諦。如果說(shuō)，四五歲的小孩喜歡模仿成年人的語(yǔ)言和動(dòng)作，那么，高中生則側(cè)重模仿成年人思考問(wèn)題和處理問(wèn)r題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。他們敏感、自信、愛(ài)思考、喜浪漫，對(duì)自然界的風(fēng)花雪月已能賦予自己的情思，對(duì)事物的審美標(biāo)準(zhǔn)已具尺度。同時(shí)，多元化的價(jià)值觀念、豐富的媒體資訊，拓寬了他們的視野，活躍了他們的思想，升學(xué)就業(yè)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)加速了他們的成人化。這個(gè)階段的學(xué)生，風(fēng)華正茂，很有點(diǎn)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的氣概。這正是培養(yǎng)、提高他們的議論、審美、感受能力的大好時(shí)機(jī)。我們根據(jù)學(xué)生要像成年人那樣議論、評(píng)價(jià)問(wèn)題的心理需要，作文命題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，要切合時(shí)代的脈搏。比如《明星的公眾形象排行榜》《足球“黑哨”之我見(jiàn)》《北京奧運(yùn)會(huì)志愿者活動(dòng)計(jì)劃書(shū)》《校園文化建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策》等文題之所以能引起高三學(xué)生的普遍興趣，是因?yàn)檫@些命題切合他們的心理，全都沾上了時(shí)代生活的新鮮的露珠兒。學(xué)生·見(jiàn)題目，便有一股濃烈的生活氣息撲面而來(lái)，這就如學(xué)生面對(duì)一盤(pán)自己喜愛(ài)的美味佳肴，急欲投箸一樣，引發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的靈感和沖動(dòng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)寫(xiě)這樣的作文，他們的筆下一定會(huì)流淌出文情并茂的文字來(lái)。

第二，要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏。好的作文命題是一種誘發(fā)靈感的信號(hào)。俗話說(shuō)：“話不投機(jī)半句多?！弊魑拿}只有深入了解學(xué)生情感生活的真貌，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏，優(yōu)選出一個(gè)個(gè)熱門(mén)的話題。才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，白發(fā)地投入其中。如今的高中生差不多都有自己的偶像，而且這些偶像往往不是政治家、發(fā)明家、詩(shī)人等偉人。只是一些體藝明星，他們絕不允許有人抨擊自己心中的偶像?；谶@一心理現(xiàn)象，筆者曾作過(guò)《周杰倫歌詞中的文化現(xiàn)象舉隅》《婉約派宋詞與當(dāng)代通俗愛(ài)情歌詞比較》的命題，這樣的命題作文是帶有研究性質(zhì)的，需要他們進(jìn)行材料的搜集，并加以分析比較、判斷評(píng)價(jià)。而這些環(huán)節(jié)正是處于“二次模仿期”的學(xué)生們想做的，滿足了他們渴望像成年人那樣對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)頭品足的心理需要。

第三，要能體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。如《與大師面對(duì)面》《“超級(jí)女生”熱潮襲來(lái)的思考》《話成熟》《議“90后”學(xué)子的愛(ài)國(guó)情》《汶川地震孤兒心理輔導(dǎo)書(shū)》等議論性題目，氣魄大，內(nèi)涵豐富，能適應(yīng)學(xué)生日益強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為他們表現(xiàn)自己的才能和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生歡迎這樣的題目。

三、作文教與學(xué)的心理接軌

作文是學(xué)生的作文。要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須尊重學(xué)生的主體意識(shí)。依學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)行作文命題，是尊重學(xué)生的主體意識(shí)的具體表現(xiàn)。作為教學(xué)中“教”與“學(xué)”的接軌，至關(guān)重要的是心理接軌。眾所周知，知識(shí)可以用言授口教的方式進(jìn)行傳遞，而語(yǔ)文素質(zhì)讀寫(xiě)能力則只能靠個(gè)體“習(xí)得”和“內(nèi)化”才能獲得培養(yǎng)和提高。因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“自動(dòng)”精神，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地吸取，最充分地發(fā)揮他們的個(gè)體潛能。這就需要做好“教”與“學(xué)”的心理接軌。在命題指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)里，我們則應(yīng)努力使命題與學(xué)生的心理發(fā)展同步。

高中生在三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每個(gè)年級(jí)段都有其獨(dú)特的心理內(nèi)涵和豐富的精神世界。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，講究命題與學(xué)生的心理發(fā)展同步，就是所謂“鉆到學(xué)生心里出題”，能使命題無(wú)論其內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)形式，都能吻合學(xué)生的心理特點(diǎn)。引發(fā)學(xué)生的美感，滿足他們的情感、意志、興味上的需要。那樣，學(xué)生便能找到寫(xiě)作的爆發(fā)點(diǎn)——激發(fā)寫(xiě)作的沖動(dòng)，從而使作文教學(xué)產(chǎn)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)投入的積極效應(yīng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要做到去繁存簡(jiǎn)，凸顯語(yǔ)文本色，本色語(yǔ)文下的作文要返璞歸真。作文教學(xué)應(yīng)從提高語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際。尋找適合學(xué)生的作文途徑。讓作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一大樂(lè)事。在他們的生活中能看到朝氣蓬勃的青春氣息和活潑的身影，在他們的文章中能看到應(yīng)有的立體生命和精神，讓絕大部分學(xué)生體驗(yàn)到真誠(chéng)寫(xiě)作的快樂(lè)，在自由為文的同時(shí)繼而彰顯生命與精神的痕跡。