王 燕 曾平生

幼兒園是幼兒從家庭生活走向集體生活的起點,大量研究資料表明,幼兒在最初的集體生活環(huán)境中形成的社會態(tài)度和行為將一定程度地影響其今后的生活。而在入園初期,絕大多數(shù)的幼兒均存在不同方面、不同程度的適應障礙,如入園哭鬧、飲食困難、大小便失禁、難以入睡、拒絕活動、情緒不穩(wěn)等。本文將從家庭、學校兩個維度對這些常見入園障礙進行分析(這里主要指城鎮(zhèn)就讀的幼兒),至于幼兒自身維度,如幼兒年齡大小也是與入園障礙相關的因素,本文不作分析。

一、入園哭鬧

家庭維度:

1.家長,即父母。從筆者的觀察與調(diào)查情況看(下文提及的觀察與調(diào)查情況,除特別指明外均指筆者所得),家長的文化程度與幼兒入園哭鬧的關聯(lián)度不高,而與哭鬧情況關聯(lián)度較高的是父母的育兒觀念與習慣。依戀程度較低或父母看管較松的幼兒,與父親相處較多的幼兒,能經(jīng)常與其他幼兒一起活動的幼兒,哭鬧程度一般較輕。此外,家長若能對入園持積極態(tài)度、對幼兒園及其老師持肯定態(tài)度、對幼兒哭鬧正確疏導,并能經(jīng)常與教師溝通等,就能對幼兒哭鬧起到正面影響作用。

2.家庭其他成員。這里的家庭其他成員除指(外)祖父母外,還包括保姆,主要基于保姆在不少家庭中充當了重要幼兒養(yǎng)育角色這一理由。從調(diào)查與觀察情況看,(外)祖父母的育兒觀念與習慣同樣與哭鬧情況呈高相關性,但值得注意的是,盡管(外)祖父母的文化程度與幼兒入園哭鬧的關聯(lián)度并不高,可文化程度的高低與幼兒哭鬧程度卻呈一定的負相關性,而保姆帶的幼兒,哭鬧程度一般較輕。

學校維度:

1.硬環(huán)境。幼兒園活動場所的多少,生活設施的設計,教室空間、光線、色彩及教學設施的布置等情況,與幼兒哭鬧的程度及持續(xù)時間有一定的相關性。在活動場所較多、生活設施設計人性化、教室布置兒童化的幼兒園,幼兒哭鬧適應障礙整體偏低。

2.軟環(huán)境。這里的軟環(huán)境主要指教師的業(yè)務素養(yǎng)(包括態(tài)度、知識、能力),幼兒園的管理水平(包括人員配置、規(guī)章制度、入園安排等)等。具有較高業(yè)務素養(yǎng),能正確對待幼兒哭鬧的教師,哭鬧管理水平較高。而及時的家訪活動、教師與家長的即時溝通,則有利于消除幼兒對教師、幼兒園的陌生感,從而降低哭鬧程度。此外,幼兒園對入園師資的選擇、培訓與配置,對班級師生比、男女比的控制,對班主任、教師、保育員的選擇,崗位職責等制度的制訂與完善,對入園教學與活動的科學安排等,都將減輕幼兒哭鬧程度,并使幼兒由排斥幼兒園到喜歡上幼兒園。

二、飲食困難

家庭維度:

1.家長。大量調(diào)查結(jié)果顯示,文化程度較高的家長盡管熟知幼兒成長的相關知識,但其幼兒入園飲食困難并沒有降低,理由主要是文化程度較高的家長對幼兒飲食的重視程度往往更高,因而導致為達成家長的營養(yǎng)目標而對幼兒一味地喂養(yǎng)。而衛(wèi)生習慣較好的家長因擔心弄臟桌面和地面,時間觀念較強、性子較急的家長擔心幼兒飲食時間過長,往往給幼兒獨自飲食的機會較少,從而加大了在園的飲食困難。

2.家庭其他成員。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,帶養(yǎng)幼兒人手較多的家庭,即(外)祖父母參與帶養(yǎng)的家庭,幼兒入園飲食困難往往較大。而保姆帶養(yǎng)的幼兒,入園飲食困難卻表現(xiàn)不一,較負責任的保姆帶養(yǎng)的幼兒,由于擔心家長責怪,對幼兒的飲食一般采取喂養(yǎng)的方式,因而其入園飲食困難也往往較大,而較粗心的保姆帶養(yǎng)的幼兒情況則相反。

學校維度:

1.硬環(huán)境。幼兒園飲食設施的配置、便利程度及餐具的樣式等,食物的種類、樣式、質(zhì)量、變化等,都在一定程度上影響幼兒的飲食行為。人性化的飲食設施,個性化、多樣化且豐富的食物都有利于減輕幼兒入園的飲食困難。

2.軟環(huán)境。師生比配置合理,教師、保育員有責任心的幼兒園,一般能給幼兒飲食提供適時個性化的幫助,并能注意調(diào)節(jié)幼兒飲食情緒,指導幼兒飲食,幼兒入園飲食困難因此將大大降低。

三、大小便失禁

家庭維度:

帶養(yǎng)幼兒的人員,尤其是家長,能否及時培養(yǎng)幼兒大小便的基本技能,并使幼兒養(yǎng)成較好的大小便習慣,如大小便時能告知大人、睡前小便等,將直接影響幼兒入園大小便適應問題。

學校維度:

幼兒園有便利化的大小便設施,教師、保育員有責任心,能給幼兒大小便提供適時的幫助與指導,并能注意調(diào)節(jié)幼兒情緒,減輕幼兒精神壓力,緩解緊張狀況,這些都將減輕幼兒入園大小便失禁狀況。

四、難以入睡

家庭維度:

調(diào)查結(jié)果顯示,家庭所有成員,包括家長、(外)祖父母、保姆,其作息時間,尤其是午睡習慣,將很大程度地影響幼兒的入睡情況。在家入睡時間有規(guī)律的幼兒,尤其是在與幼兒園作息時間同步的情況下,其睡眠情況較好。依戀程度較低的、睡眠時無不良習慣、能較快且獨自入睡的幼兒,在園入睡障礙往往較輕。午睡時間由(外)祖父母或保姆監(jiān)督入睡的幼兒,在園入睡情況一般較好。此外,在家已養(yǎng)成小床睡覺的幼兒,較易入睡。

學校維度:

1.硬環(huán)境。住宿設施人性化,住宿環(huán)境安靜、舒適,并能提供有利幼兒入睡音樂的幼兒園,幼兒入睡情況整體偏好。

2.軟環(huán)境。教師、保育員要有較高的專業(yè)水平與責任心,能根據(jù)不同幼兒的個性、睡眠習慣為每一個幼兒提供適時個性化的幫助,這些均有利于減輕幼兒在園入睡障礙。此外,與家長及時溝通幼兒的入睡習慣,盡可能增加在園幼兒安全感,將有利于教師或保育員協(xié)助幼兒入睡,使幼兒較快適應新的入睡環(huán)境。

五、拒絕活動

家庭維度:

1.家長。從觀察與調(diào)查情況看,家長,尤其母親的性格特點,與幼兒的個性成長關聯(lián)較大,而這又直接影響幼兒入園參與活動的積極性。性格開朗的、能鼓勵且常帶幼兒參與各種活動的家長,其幼兒性格一般也較開朗、樂觀,并喜歡參與各種活動。此外,參加過親子活動課程的幼兒,入園參與活動的積極性一般較高,而性格較內(nèi)向、很少參與群體活動的幼兒,入園拒絕活動的概率較大。

2.家庭其他成員。(外)祖父母或保姆,作為幼兒的帶養(yǎng)人,其性格特點、育兒觀念也將影響幼兒的個性成長。(外)祖父母或保姆若把幼兒常抱在懷里,將幼兒看管過緊,生怕幼兒摔倒或被別的幼兒打著,這將減少幼兒參與群體活動的機會,從而導致幼兒入園拒絕參與集體活動。

學校維度:

1.硬環(huán)境。在活動場所較多、活動設施設計人性化、教室布置兒童化的幼兒園,幼兒參與活動的積極性將大大提高。

2.軟環(huán)境。教師的親和力、指導活動的能力及活動本身的吸引力、形式,將很大程度地影響幼兒參與活動的積極性。教師若有親和力且善于鼓勵、引導幼兒參與活動,并通過活動內(nèi)容的吸引、活動形式的變換來調(diào)動幼兒的參與積極性,那么,幼兒拒絕活動的可能將大大降低。

六、情緒不穩(wěn)

家庭維度:

1.家長。這里的情緒不穩(wěn)是指除哭鬧外,幼兒在園時而表現(xiàn)出的緊張、恐懼、憤怒、難過、排斥、拒絕等心里表征。大量調(diào)查結(jié)果顯示,對父母依戀程度較低、能經(jīng)常與其他幼兒一起活動的幼兒,入園情緒一般較為穩(wěn)定。而家長若能對入園持積極態(tài)度、對幼兒園及其老師持肯定態(tài)度、對幼兒情緒能正確疏導,并能經(jīng)常與教師溝通等,就能對幼兒入園情緒起到正面影響作用。此外,家長若能將幼兒在家的作息規(guī)律、食宿習慣與幼兒園的協(xié)調(diào)一致,并不斷提高其生活自理能力,也有利于穩(wěn)定幼兒入園情緒。

2.家庭其他成員。從調(diào)查與觀察情況看,(外)祖父母或保姆,尤其是保姆帶養(yǎng)時間較多的幼兒,入園初期情緒一般較為穩(wěn)定,但過了適應期后,與父母帶養(yǎng)的幼兒并無明顯區(qū)別。這可能是與(外)祖父母或保姆帶養(yǎng)的幼兒已較早適應與父母分離的因素有關。

學校維度:

1.硬環(huán)境。幼兒園活動場所的多少,教室空間、光線、色彩及教學設施的布置等,與幼兒情緒的穩(wěn)定也呈高相關性。此外,幼兒園對幼兒音樂的科學選擇與安排,也有利于穩(wěn)定幼兒入園情緒。

2.軟環(huán)境。教師與保育員較高的幼兒情緒管理水平,及時的家訪活動有利于穩(wěn)定幼兒情緒。而幼兒園的吸引力、教師親和力是使幼兒較快適應并喜歡上幼兒園的重要因素。