摘要問(wèn)題教學(xué)法是指將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)。發(fā)展智力，培養(yǎng)技能。本文對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)模式理解運(yùn)用

初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，需要傳授漢語(yǔ)言的字、詞、句、篇及語(yǔ)法、邏輯、修辭等多方面的知識(shí)，而且要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的它所占的教學(xué)課時(shí)是最多的，教師所花的精力也是最多的。但課堂內(nèi)“講風(fēng)”依然是教師講也滔滔，學(xué)生聽(tīng)也默默。程式化的套路死死束縛著教師的手腳學(xué)生的思維。筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，提高語(yǔ)文教學(xué)非沖破這套程式不可。

那么，沖破舊的語(yǔ)文教學(xué)的模式，從教學(xué)操作的角度看，突破口在哪里呢?筆者認(rèn)為，突破口在于運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法。

什么是問(wèn)題教學(xué)法?前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中說(shuō)“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題(這種作法的問(wèn)題性水平較高)，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問(wèn)題性水平較低)?！瘪R赫穆托夫的這段理論概括，與我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對(duì)問(wèn)題教學(xué)法木身可以作這樣的界定：?jiǎn)栴}教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法。即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)我們基本明確問(wèn)題教學(xué)法的含義之后，語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。也就有了明晰的思路，這就是：

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

使問(wèn)題包含著學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作的任務(wù)。例如，在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生研讀該課文的第一個(gè)故事松骨峰(書(shū)堂站)戰(zhàn)斗時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢(shì)的對(duì)比是怎樣的?在提出這個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生從課文中按敵我雙方的地形、作戰(zhàn)前準(zhǔn)備時(shí)間、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有關(guān)說(shuō)明并記在自己的課堂筆記本上。這樣，學(xué)生聚精會(huì)神地默讀尋找起來(lái)。這時(shí)候的學(xué)生，一方面進(jìn)行著從分析到歸納的思維活動(dòng)，另一方面，又從客觀事實(shí)上看到敵強(qiáng)我弱的態(tài)勢(shì)對(duì)比。當(dāng)學(xué)生完成了解答第一個(gè)問(wèn)題的任務(wù)以后，教師緊接著提出第二個(gè)題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗的勝利?從課文的哪些描寫中可以找到我軍取勝的根本原因?教師提出問(wèn)題之后，又讓學(xué)生自行默讀、探索，并要求把自己探索的結(jié)果寫在自己的課堂筆記本上。當(dāng)教師觀察到學(xué)生基本完成這個(gè)問(wèn)題的解答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：松骨峰戰(zhàn)斗中我志愿軍取勝的根本原因，在于用愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義思想武裝起來(lái)的我軍的勇敢精神和英雄主義氣概。并由此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，戰(zhàn)斗結(jié)束后，我軍營(yíng)長(zhǎng)視察戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)看到志愿軍壯烈犧牲的種種體態(tài)，就是志愿軍勇敢精神和英雄主義氣概的具體表現(xiàn)。在完成第二個(gè)問(wèn)題后，教師又提出第三個(gè)問(wèn)題：在松骨峰戰(zhàn)斗結(jié)束之后，我志愿軍營(yíng)長(zhǎng)在視察戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)看到我志愿軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)壯烈犧牲的體態(tài)，內(nèi)心是一種怎么樣的感情?我們自己讀課文這一段描寫時(shí)，對(duì)志愿軍又是一種什么樣的感情?經(jīng)過(guò)師生共議之后，教師要求學(xué)生帶著悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗(yàn)朗讀課文。

很明顯，這位教師所提的三個(gè)問(wèn)題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前個(gè)問(wèn)題的解決為后個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的磐然延伸和深化。但是，三個(gè)問(wèn)題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問(wèn)題著重要求學(xué)生從課文中真接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納：第二個(gè)問(wèn)題著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力；第三個(gè)問(wèn)題著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰陀美首x來(lái)表現(xiàn)情感的能力。整堂課，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。要突出學(xué)生的主體地位

眾所周知，學(xué)生是課堂的主人。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師越皰代俎的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。仔細(xì)分析原因不外乎應(yīng)試教育的影子在作怪，要求答案的所謂標(biāo)準(zhǔn)化：另外就是教師期望值太高，老是認(rèn)為學(xué)生的回答不盡人意，突出學(xué)生主體地位，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，要給予學(xué)生發(fā)展和形成的時(shí)間，即由起步向養(yǎng)成，再逐步到發(fā)展的過(guò)程。我在教學(xué)中，一般在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，特別是剛接手的班級(jí)，上課時(shí)先提出比較簡(jiǎn)單或者是層次比較鮮明的問(wèn)題，目的是“探明虛實(shí)”，摸清學(xué)生的“底子”，好有的放矢地組織下一步教學(xué)。如果不“知己知彼”，盲目提出問(wèn)題，結(jié)果很可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

問(wèn)題提出的權(quán)力不要一味的掌握在教師的手中，要讓學(xué)生提出問(wèn)題。初中學(xué)生年齡小。認(rèn)識(shí)事物的水平有限，教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不要要求太高，只要有道理，有質(zhì)疑的都可以提出。有時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題很可能幼稚可笑，在這種情況下，教師要笑容可掬地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)下次提出更好的問(wèn)題。問(wèn)題的解決也要盡量由學(xué)生來(lái)完成，在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要扮演一個(gè)傾心關(guān)注、熱心傾聽(tīng)的觀眾，面對(duì)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，教師應(yīng)該是“問(wèn)題的提出者”——“為什么這樣呢?”“你是怎樣理解的，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)”“你能告訴大家你的想法嗎?”等等。然后讓學(xué)生回答，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中新的問(wèn)題不斷產(chǎn)生，新的討論也在不斷地進(jìn)行，終于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)也就取得了應(yīng)有的效果。

三、問(wèn)題教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等在不斷地提升。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞這一中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)也要不斷引向深入。特別要關(guān)注學(xué)生的思維能力的提升，如前所述，不要以分析課文的中心思想、寫作思路等常規(guī)的做法作為語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之路，要敢于拋棄陳腐的東西。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的思維能力達(dá)到一定程度時(shí)，什么中心思想、寫作思路、寫作特點(diǎn)、修辭、技巧等等，就自然迎刃而解了。如教學(xué)中，要緊密關(guān)注學(xué)生的情感變化，適時(shí)地開(kāi)展短文寫作，或者感言表達(dá)，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)寫，能夠?qū)懗鲚^好的文章，自然他已經(jīng)掌握了文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的使用了。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)如何在問(wèn)題教學(xué)中達(dá)到思維能力的提高呢?首先是要給與學(xué)生一個(gè)寬松的思考問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)的空間。如果教師過(guò)多地代替了學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的思維發(fā)展還從何談起呢?如果教師一味的訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生畏畏縮縮，學(xué)生的思維還能自由發(fā)揮嗎?因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的外部環(huán)境。使學(xué)生能夠敢于思維，渴望思維，有內(nèi)容可以思維。其次是要師生要放手挖掘文章的深刻內(nèi)涵。要從不同角度，發(fā)現(xiàn)不同的到達(dá)“新大陸”的路線。語(yǔ)文教學(xué)本身就應(yīng)該是見(jiàn)仁見(jiàn)智的事情，因此也沒(méi)有必要要求學(xué)生“統(tǒng)一口徑”，當(dāng)學(xué)生擁有了屬于自己的自由空間時(shí)，孩子的天真爛漫、幻想憧憬自然就會(huì)得以展現(xiàn)，創(chuàng)造的火花就會(huì)燃起烈焰，

現(xiàn)在不少人都把眼光放在教材的改革上，想從教材的改革上來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教材固然重要，但筆者認(rèn)為教法更為重要，一部好的教材可以把它教“死”：反之，一部較差的教材也可以把它教活、教好，關(guān)鍵在于怎么教。語(yǔ)文教學(xué)出路在于教法的更新，而問(wèn)題教學(xué)法不失為一種有效的好方法，

作者簡(jiǎn)介：王金蓮，河北省張家口市沽源縣平定堡鎮(zhèn)中學(xué)教師。