復(fù)合人才培養(yǎng)背景下高校的英語專業(yè)課程改革研究

張麗敏

摘要:在復(fù)合人才培養(yǎng)背景下,高校英語專業(yè)課程體系突現(xiàn)出很多不足,集中體現(xiàn)在與市場需求脫節(jié)和忽視學(xué)生要求等方面。因此,進(jìn)行英語專業(yè)課程改革迫在眉睫。本著滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和終身教育需求,符合學(xué)生心里發(fā)展的需求等原則,新的課程體系主要兼顧了三個(gè)方面:專業(yè)課程,人文課程,職業(yè)課程。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè);專業(yè)課程;人文課程;職業(yè)課程

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0152—02

一、引言

當(dāng)前我國高校英語專業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差,集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離,導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。我國已多次嘗試引進(jìn)國外先進(jìn)課程模式以推動(dòng)英語專業(yè)課程改革,但外語教育與國情有相當(dāng)緊密的關(guān)系,這給全面引進(jìn)國外經(jīng)驗(yàn)帶來了難度,大量的實(shí)際教學(xué)改革實(shí)際上仍局限于宏觀或局部,沒有全面提出符合國情特點(diǎn)的課程模式和培養(yǎng)方案,更沒有系統(tǒng)總結(jié)課程開發(fā)方法。從而造成大量實(shí)施的課程仍然不能從根本上擺脫單一學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式。

二、高校英語專業(yè)課程體系中存在的問題

(一)高校英語教學(xué)與用人單位需求相脫節(jié)

高校培養(yǎng)的大學(xué)生,本來是為整個(gè)社會和市場培養(yǎng)的,尤其是為企業(yè)培養(yǎng)人才的,但是,很多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生第一選擇愿意留在高校,第二選擇為政府機(jī)關(guān)。這表明高?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式與課程設(shè)置所培養(yǎng)出的英語人才,與社會和市場對綜合英語能力的需求嚴(yán)重脫節(jié)。以翻譯人才為例,每年的英語專業(yè)畢業(yè)生中翻譯人才的求職數(shù)量從每個(gè)職位平均87人次申請?jiān)黾拥?35人次,增幅54%。然而真正能承擔(dān)起翻譯工作的人才卻非常少,個(gè)中原因既有理論認(rèn)識上的偏差,也有多年來的偏見。許多人一直把翻譯人才的培養(yǎng)看成是外語教學(xué)的副產(chǎn)品,抹殺翻譯的專業(yè)特點(diǎn),不承認(rèn)翻譯工作的職業(yè)性。導(dǎo)致目前我國高校的英語專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式多側(cè)重于語言文學(xué)課程,而完全忽視與翻譯職業(yè)相關(guān)的人文課程和職業(yè)素質(zhì)課程。

(二)高校英語教學(xué)忽視了學(xué)生的需求

現(xiàn)在的大學(xué)生處于信息化的時(shí)代,他們的就業(yè)和職業(yè)觀發(fā)生了很大的變化,渴望嘗試多元化的職業(yè)選擇。我們現(xiàn)行的英語教學(xué)模式嚴(yán)重漠視他們的需求,沒有培養(yǎng)出他們適應(yīng)市場的能力,導(dǎo)致在校就讀的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣;畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)找工作難,到崗后進(jìn)入角色慢。

三、課程體系建立的原則

(一)滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才,而培養(yǎng)出的人才只有為社會所接納,并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,才能發(fā)揮作用。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語專業(yè)人才的要求也發(fā)生了很大的變化,純語言技能培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式凸現(xiàn)其局限性,時(shí)代的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了外語強(qiáng)、專業(yè)亦強(qiáng)這一更高要求。因此,在課程體系改革中要努力使課程內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。應(yīng)把英語教學(xué)與社會和市場需求的吻合度作為教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),加大對學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照教育部各高校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求修訂本科人才培養(yǎng)方案,充實(shí)專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程及實(shí)踐教育環(huán)節(jié),進(jìn)一步完善課程體系,提升專業(yè)教學(xué)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和終身教育需求

中國高等教育在成功的實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變之后,高等教育已不屬于博雅教育那種遴選“人才”、按既定的高規(guī)格進(jìn)行打造,而是服務(wù),是面向市場提供學(xué)生“產(chǎn)品”。在高等教育從社會邊緣轉(zhuǎn)向社會中心時(shí),學(xué)問的“高深”不再是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)意義上的“狹窄深?yuàn)W”,而是由許多種專門知識——這些知識有的較深?yuàn)W,有的較淺顯。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?！爸R半衰期”“能力半衰期”不斷縮短,一個(gè)人一生從事一種職業(yè)、在一個(gè)崗位上工作一輩子的情況會越來越少。因此,高校英語專業(yè)的課程體系一方面要為學(xué)生構(gòu)建進(jìn)入未來職業(yè)世界所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。另一方面又要堅(jiān)持以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心,為學(xué)生今后的教育和培訓(xùn)創(chuàng)造接口和條件,在教育終身化體系建構(gòu)過程中對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)社會對自身的需求,反思并尋找自身能力的不足,彌補(bǔ)能力短板;同時(shí)能讓學(xué)生在未來要選擇的職業(yè)模型中,盡早、準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。

(三)符合學(xué)生心里發(fā)展的需求

心理學(xué)揭示,學(xué)生心理發(fā)展只有在客觀條件形成學(xué)生心理的興趣和欲望時(shí)才有可能。心理健康只有在主動(dòng)的行為中才能實(shí)現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下,強(qiáng)求用教材知識作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)接受評判,只能損傷學(xué)生心理。因此,構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課程體系,是高等教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。有調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大致來自于兩個(gè)方面:一是學(xué)有自己喜歡的人文內(nèi)容的課程;一是學(xué)對自己將來就業(yè)有幫助的課程。

四、課程體系研究結(jié)果——課程體系結(jié)構(gòu)

本著以上的原則,高校英語專業(yè)需要進(jìn)行課程體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整,努力建成包含外語語言技能、國別文化與國情、中國語言文化、通識教育課程、職業(yè)素質(zhì)教育課程的多元課程體系;更新教學(xué)內(nèi)容,增加經(jīng)典人文內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展前沿知識,并適當(dāng)增加教學(xué)信息量,使學(xué)生在容納各種觀點(diǎn)的同時(shí)善于分辨和選擇,達(dá)到豐富文化底蘊(yùn)、拓展思路、提高學(xué)習(xí)能力和思辨能力的目標(biāo)。

(一)專業(yè)課程體系(見表一)

專業(yè)課程體系由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)必修課程體系包含英語專業(yè)所有的專業(yè)基礎(chǔ)課,是英語專業(yè)學(xué)生語言能力的根基。這一部分嚴(yán)格按照國家教育部下發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求,即“傳授英語基礎(chǔ)知識,對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法,為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?！睂I(yè)選修課系統(tǒng)地把學(xué)科前沿的最新信息介紹給學(xué)生,目的不是介紹理論知識,而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教學(xué)的著眼點(diǎn)是通過學(xué)科前沿信息的介紹,讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在這些信息中的新的思路、研究方法和思維方式。

(二)人文課程體系(見表二)

人文課程體系不同于傳統(tǒng)的專業(yè)知識課程。這一部分課程在英語語言、文學(xué)、文化方面的課程之外,加入了漢語授課的人文課程。同時(shí),對原有的專業(yè)知識課程進(jìn)行了重新整合,把專業(yè)性特別強(qiáng),實(shí)用性比較弱的語言課程剔除;加入一些文化性質(zhì)強(qiáng),人文覆蓋廣的課程。人文課程主要注意培養(yǎng)學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”的過程中,“學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展”,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向社會人的心理、人格、能力的全面轉(zhuǎn)化。非專業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對他們來說甚至比專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)更加重要。使學(xué)生了解世界、熟悉國際規(guī)則、熟悉涉外業(yè)務(wù),使其成為能參與21世紀(jì)國際競爭和發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

(三)職業(yè)課程體系(見表三)

職業(yè)課程體系特點(diǎn)鮮明的區(qū)別于傳統(tǒng)大綱中“相關(guān)專業(yè)知識課程”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)導(dǎo)致畢業(yè)生的擇業(yè)范圍較為狹窄,一般,只能選擇與英語專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。這樣就必然導(dǎo)致擴(kuò)招后的英語專業(yè)大學(xué)生面臨就業(yè)難的問題。在現(xiàn)代社會活動(dòng)和生產(chǎn)過程中,按人才的職能作用與需求傾向,人才一般可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等四種類型。以前的英語專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系主要致力于把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型人才,把學(xué)生的技能教育當(dāng)作教育的附屬,這無疑與現(xiàn)代化建設(shè)相違背。課程體系兼顧了專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)教育,把學(xué)術(shù)型和技能型人才培養(yǎng)結(jié)合起來。

五、結(jié)語

高校英語專業(yè)課程改革是一個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的課題。隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對高等教育人才的需求在不斷變化,因此,相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置就會發(fā)生改變。教育的目的是培養(yǎng)對社會有用的人才,英語專業(yè)教育從誕生那天起,也經(jīng)歷了天翻地覆的變化。今天的英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是具有很大的職業(yè)重塑空間的,今天的英語專業(yè)畢業(yè)生也應(yīng)該具備超越英語語言能力以上的諸多能力,如信息收集處理能力、新知識獲取能力、問題分析和解決能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)能力。因此需要及時(shí)并深入進(jìn)行高校英語專業(yè)課程改革研究。

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(責(zé)任編輯/石銀)