趙玉瓊 趙玉霞

德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段,它能為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。那么如何搞好農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作呢?下面就自己在工作實(shí)踐中的一些做法,談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、 講清化學(xué)概念掃除學(xué)生的“攔路虎”

在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念,把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

(一)講清概念中關(guān)鍵的字、詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義,教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還要及時(shí)糾正學(xué)生某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如,在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物,否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因這些元素就是由同種元素組成的物質(zhì)),同時(shí)又會(huì)誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因是由不同種元素組成的物質(zhì))。又如在初中教材中,酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4,它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生,但也有另一種陽(yáng)離子Na+產(chǎn)生,陽(yáng)離子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

(二)剖析概念,加深理解

對(duì)一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解,以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí),學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”,甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí),可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái),強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物;②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性;③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電,所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?但前者是混合物,后者是單質(zhì),所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解,既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解,又抓住了特征,使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái),從而使學(xué)生既容易理解,又便于掌握。

二、 做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn),章節(jié)間知識(shí)相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng),并且與學(xué)生密切相關(guān)的生活知識(shí)又較少(與衣、食、住、行相關(guān)的知識(shí)多為有機(jī)化合物知識(shí),而初中化學(xué)有機(jī)化合物知識(shí)較少),這樣隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)慢慢衰減,最后感到索然無(wú)味。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化,真正讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中,我注意收集報(bào)紙、刊物上與化學(xué)相關(guān)的新聞報(bào)道或資料,剪輯下來(lái),在相關(guān)章節(jié)及時(shí)利用實(shí)物。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)做化學(xué)實(shí)驗(yàn),分析原因。記住一定是帶領(lǐng)學(xué)生一起做,而不是老師發(fā)號(hào)命令,只把步驟方法告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己去操作和體會(huì),而是教師把自己也當(dāng)成一個(gè)未知的學(xué)生,和學(xué)生一起探索,不斷提出問(wèn)題,和學(xué)生一道解決問(wèn)題。這樣使化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成一種學(xué)生自己探索知識(shí)的過(guò)程,影響深刻不說(shuō),還具有探索未知現(xiàn)象的神秘性。如:講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí),演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí),我沒(méi)有先講鑒別方法,而是用一個(gè)帶火星的木條,分別插進(jìn)兩個(gè)集氣瓶中,讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí),增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同,再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ);其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣較高,為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性,教師要因勢(shì)利導(dǎo),把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法,指導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

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