李健梅

摘要:案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性和實踐性的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法很適宜在技校各專業(yè)課程的應(yīng)用。文章就技校在案例教學(xué)方面存在的問題和提高案例教學(xué)的具體做法展開闡述,探討技校案例教學(xué)的模式,以提高案例教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞:技校;案例教學(xué);典型性

中圖分類號:G640文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0144-01

案例教學(xué)是理論通向?qū)嵺`的橋梁,技校各專業(yè)所開設(shè)的課程都是應(yīng)用性很強的技術(shù)性學(xué)科。在實際的應(yīng)用中會出現(xiàn)許多教材中沒有涵蓋的細節(jié)和變化,如果學(xué)生在課堂上學(xué)的知識不甚了解,不但直接影響學(xué)生自主能力的培養(yǎng),還會影響學(xué)生畢業(yè)后實際工作的能力。所以案例教學(xué)在技校各專業(yè)課的教學(xué)中有著非常重要的作用?，F(xiàn)就我個人的觀點,結(jié)合先進時代理念提出一些有益的思考,借此為技校在案例教學(xué)方面提供一些參考。

一、技校在案例教學(xué)中存在的主要問題

(一)技校在案例教學(xué)上流于形式

技校的教學(xué)特點主要是以職業(yè)崗位需要為主的教學(xué)模式、以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心,培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才來謀求自身的發(fā)展。這就需要全體教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入實際去調(diào)查研究,學(xué)校之間經(jīng)常進行經(jīng)驗交流,進行實質(zhì)性的改進。不能只講不做、表面功夫成就不了大事。比如某技校進行過教改業(yè)務(wù)培訓(xùn),但培訓(xùn)過后誰也沒有深入地去研究,領(lǐng)導(dǎo)也沒有去督促檢查。少部分教師進行課改的也是馬虎了事。案例教學(xué)只流于形式。

(二)教師案例教學(xué)能力不強

技校大部分教師的教學(xué)習(xí)慣還停留在傳統(tǒng)的講授為主的方式上,對于案例教學(xué)方式的重要性、作用、規(guī)范、程序及關(guān)鍵點均缺乏認(rèn)識和認(rèn)同。在這樣的背景下,就是開展案例教學(xué),也缺乏組織和引導(dǎo)學(xué)生思考能力。存在學(xué)生討論偏主題,教師難以駕馭課堂等問題,案例教學(xué)的期望目標(biāo)難以實現(xiàn)。

(三)沒有案例庫的建設(shè)和規(guī)劃發(fā)展

技工學(xué)校案例教學(xué)的資料收集比較少,沒有案例教學(xué)庫的建設(shè)。在課堂上開展案例教學(xué)時使用的案例往往是任課教師臨時找來的、沿用以前已經(jīng)有些過時的僅僅依賴于教材后附錄的幾個案例。這樣的來源不但在數(shù)量上不能滿足教學(xué)的需要,在時效性和針對性方面也完全不能保證案例教學(xué)的實際需要。

二、提高技校案例教學(xué)水平的具體做法

案例教學(xué)法的基本思路在于引導(dǎo)學(xué)生在了解案例的背景的基礎(chǔ)上,通過用基本概念,對案例的主要問題進行分析推導(dǎo)和論證,從而從自身的角度提出問題、解決問題的思路,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立、全面地解決問題的能力。在具體的操作中,應(yīng)該做好以下幾方面工作:

(一)案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成,它們從不同的角度和方面來構(gòu)建學(xué)生的知識體系和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。案例教學(xué)法既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)科學(xué)辯證地處理好兩者的關(guān)系:在案例分析之前,應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的知識體系梳理清楚,讓學(xué)生對于知識的層次有一個比較明確的認(rèn)識,在組織案例的實施過程中注意引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識體系的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維,而在總結(jié)評價階段又適當(dāng)?shù)鼗貧w到理論知識體系中。

(二)案例內(nèi)容必須具有典型性

一個適用的案例應(yīng)當(dāng)能夠代表課本理論與實際相適應(yīng)的行業(yè)的背景特點,涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學(xué)原則。教師在制定案例時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地根據(jù)教學(xué)大剛的目標(biāo)和要求,對眾多的案例進行篩選,選擇那些最為典型的與理論知識最為相關(guān)的案例,擬定分析要點和需探討的問題。

(三)在案例教學(xué)中應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

在案例實施過程中,學(xué)生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要合理組織案例討論的全過程。在課堂上,既不能無所事事任學(xué)生自由討論,也不能嚴(yán)格控制討論過程,使學(xué)生不能或不愿說出自已的觀點。要盡力營造一種讓學(xué)生身臨其境、積極參與討論、樂于表達自已的判斷和看法的氛圍,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的思維潛能。

(四)采取多種多樣的案例教學(xué)形式

案例教學(xué)在具體實施中可以有多種形式。既可以進行典型示范引導(dǎo),也可以進行逼真模擬訓(xùn)練;既可以進行個人練習(xí),以可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在《基礎(chǔ)會計》有關(guān)對賬與結(jié)賬的教學(xué)中,就可以先把模擬對賬單給學(xué)生要求其對賬,學(xué)生必然會產(chǎn)生疑問:怎么樣對賬?此時再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)對賬知識。學(xué)生便會因?qū)W習(xí)目標(biāo)的進一步明確而增加學(xué)習(xí)興趣。在《會計模擬操作》科目匯總表的填制和核算過程中,可以先讓學(xué)生討論科目名稱的填寫順序、怎么樣核算?讓每個學(xué)生發(fā)表自已的見解。然后再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)科目匯總表核算程序的有關(guān)內(nèi)容。這些多種多樣的學(xué)習(xí)方法不但把課堂氣氛搞活了,也把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高上來,順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻

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