姚 瑤

摘要:課堂提問是一門藝術(shù),涵蓋多方面的內(nèi)容,本文從當(dāng)前課堂提問存在的問題以及解決策略入手,分析當(dāng)前課堂提問存在的弊端,給出筆者的建議。

關(guān)鍵詞:課堂提問;藝術(shù)

中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0164-01

課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),可以活躍課堂氣氛,更是增進(jìn)師生交流、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,高效的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而提高課堂教學(xué)的效率。因此,教師必須重視課堂提問的藝術(shù),提高課堂提問的效率,構(gòu)建科學(xué)、高效、和諧的課堂。

當(dāng)前課堂提問存在的問題

一、重量不重質(zhì)

教師在備課時往往試圖通過設(shè)計很多的問題來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。殊不知,問題的接踵而至非但起不了良好的效果,長此以往學(xué)生會失去思考問題的積極性,對于教師厭倦煩感。因此,教師應(yīng)該注重減少提問的次數(shù),善于把握時機,提高提問的質(zhì)量,讓學(xué)生對回答問題充滿期待,并從中獲得啟發(fā)。

二、把握不好難度

一個班級的學(xué)生理解問題分析問題的能力不一樣,原有的知識儲備也存在差異,同一個問題對于不同的學(xué)生來說難易程度也是不同的。如果對于成績不是很好的學(xué)生總是提出一些男的較高超出其能力范圍的問題,那么他的積極性、自尊心會受到打擊,對自己沒信心,對學(xué)習(xí)也會有煩感情緒;相反,如果教師可以因材提問,對于不同水平不同層級的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題,通過提問回答不斷增強其自信心,那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)將起到意想不到的效果。對于水平處在中上等的學(xué)生,如果提出的問題沒有挑戰(zhàn)性和難度,是不會吸引他們的,久而久之,學(xué)生的能力得不到鍛煉,也會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、過份追求標(biāo)準(zhǔn)答案

在應(yīng)試教育的指揮棒下,教師過于看重標(biāo)準(zhǔn)答案,刻意追求學(xué)生在回答問題時要貼近甚至和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣。這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成,更不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。教師在評價學(xué)生的答案時不應(yīng)該只關(guān)注其是否接近標(biāo)準(zhǔn)答案,更要關(guān)注學(xué)生在解題過程、思路和分析問題的能力,及時發(fā)現(xiàn)問題幫助其糾正。

針對以上的問題,應(yīng)從如下方面著手

(一)從教師的語言表達(dá)著手

語言是一門藝術(shù),也是一種重要的工具。教師語言藝術(shù)在實際的教學(xué)中占有非常重要的地位。它是教師和學(xué)生溝通的橋梁,對于協(xié)調(diào)師生關(guān)系起著重要的作用,同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍思維。

教師語言如此重要,教師應(yīng)善于利用語言來提高課堂提問的效率。例如,當(dāng)一位同學(xué)在黑板上演練時遇到了困難,占用了課堂很多時間,這時老師如果說“時間也不多了,你還是回到座位上吧”,試想,此時學(xué)生的心里一定會有微妙的變化,自己沒能算出題目還占用了大家這么多時間,難免有傷心歉意的感覺。如果老師可以換一種表達(dá)方式“哪位同學(xué)可以上來和他合作完成這個題目?”這樣婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式,不傷同學(xué)的自尊心,同時也節(jié)省了課堂時間,以便教學(xué)計劃順利進(jìn)行。

教師語言是一門博大精深的藝術(shù),還需要教師在實際教學(xué)工作中逐漸摸索研究,總結(jié)出一些科學(xué)的課堂語言表達(dá)方式。

(二)把握好提問的難度

每個學(xué)生的水平能力有很大的差異,因此提問也要有梯度,有難有易,為不同層次不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的習(xí)題,在保證每個同學(xué)都能“吃得飽”的情況下適當(dāng)增加點挑戰(zhàn)性。

對于難度的把握,對教師也是個考驗。如何把問題設(shè)計的有挑戰(zhàn)性而又不打擊學(xué)生的積極性,是建立在教師對每個學(xué)生水平的掌握以及教師個人專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上的。難度應(yīng)以班級成績較好的學(xué)生經(jīng)過“跳一跳”或是教師的點撥可以回答為上限。

(三)注重啟發(fā)性和激發(fā)性

教師應(yīng)該善于利用提問的方式激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,讓同學(xué)們通過回答問題思考問題體驗到成就感。同時教師也應(yīng)該多鼓勵表揚同學(xué),讓他們敢于說出自己的想法,這樣課堂的氣氛也比較融洽,利于學(xué)生思維的跳躍。

這里的激發(fā)不僅包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還包括激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取多種提問的方式來激發(fā)興趣,例如:同桌互相問答、小組問答等方式,讓學(xué)生有新鮮感,樂在其中。還可以多多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想觀察,學(xué)生的想象能力是不可估量的,千萬不能忽視,教師應(yīng)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,敢于想象敢于創(chuàng)造。

總之,高效的課堂提問可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高教師的教學(xué)效率,教師在教學(xué)活動中應(yīng)培養(yǎng)自己課堂提問的能力和水平,靈活機動的提問,體現(xiàn)提問的科學(xué)性和藝術(shù)性,最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步。

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