莫長洛

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！比欢?，由于多種原因，應試教育依然困惑著廣大教師的課堂教學，行政干預仍然束縛著廣大教師的手腳，創(chuàng)新教育仍多流于形式；因此，作為教師要轉(zhuǎn)變思想，加強學習，改變“教”和“學”的老觀念，提高教學能力和業(yè)務水平，為開展創(chuàng)新教育提供有力保證。那么，作為教師如何在工作中既能應對應試教育又能最大限度的實施創(chuàng)新教育呢?

1和諧師生關系，狠抓雙基落實，是實施創(chuàng)新教學的基礎

1.1確立學生的主體地位，建立和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。變“課堂教學”為“課堂學習”，使教師隱身課堂，從演員變?yōu)閷а?；使學生進入課堂，從觀眾變?yōu)檠輪T，成為真正的課堂主人。

1.2充分發(fā)揚教學民主，引導學生多思、多想，讓學生多問、多動，使學生敢說愛說。允許發(fā)表不同意見，傾聽學生的發(fā)言，扮演好導演和演員的角色，處理好導演和演員的關系。

2培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，是學生創(chuàng)新學習的動力首先，要明確學習目標，善于挖掘教材中有趣味的內(nèi)容。其次，消除學生對創(chuàng)新學習的畏難情緒。說明，我們只要通過獨立思考，產(chǎn)生新的思想、新的見解、發(fā)現(xiàn)并解決問題，都是創(chuàng)新。希望同學們能主動學習，學會創(chuàng)新。再次，通過熱情鼓勵、創(chuàng)設情境、開展競賽等激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3優(yōu)化課堂教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的主要途徑借富有創(chuàng)新教學精神的“先學后教，當堂訓練”思想所衍生的“導、學、探、練、清”的課堂自學模式。在自學指導環(huán)節(jié)中，讓學生明確自學目標，引進競爭機制，碰撞創(chuàng)新火花?！八季S從疑問和驚異開始”，事實證明：“常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新”，因此，在“探究”環(huán)節(jié)里要鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)興趣。這一模式里每個問題的化解都能激發(fā)學生的自信、熱情，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

4建立相應的評估機制。是創(chuàng)新教學的保證對學生的評價要做到全面、客觀、公正，進行包括“雙基要點”、學習習慣和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的全面評價。例如在評定中，對“雙基”采用口試與筆試相結(jié)合、卷面與動手相結(jié)合、平時檢查與期末考查相結(jié)合；采用百分制與等級制相結(jié)合；平時成績與段考、統(tǒng)考相結(jié)合；成績與評語相結(jié)合等辦法。

總而言之，在教育變革的夾縫之中、教學改革的迷茫之中、教材改革的困惑之中，做為教師不能等、不能靠，要積極學習，勇于進取，改變思想，改變作風，不怨天，不憂人，積極為學生創(chuàng)設寬松環(huán)境，搭建交流平臺，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。

小學閱讀教學如何促進學生自主學習

周永紅

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。新修訂的《小學語文教學大綱》明確指出：提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書。面要完成這一教學任務，就必須重視學生的自主參與、自主學習。那么，在閱讀教學中，應當如何讓學生自主參與，進行自主學習的實踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學習的意識呢?

1發(fā)揮教師的主導作用。多給學生一些啟發(fā)、點撥在閱讀教學中，教師要明確自身的主導作用是啟發(fā)點拔，因勢利導。啟發(fā)式教學，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“悱”，教師相機誘導，點拔指引，學生方能恍然大悟，收到最佳效果。葉老

說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！泵鞔_指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和

學習語文的規(guī)律以及實際情況設計教學過程。并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導，“點”在關鍵處，“拔”在疑難處，這樣，在閱讀數(shù)學中才能真正體現(xiàn)教師的主導作用。

2充分把握文本，多讓學生閱讀、感悟以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀文本的重心在一個“讀”與“悟”字上?！皶x百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”這是古圣賢們早已總結(jié)出來的語文學習之道。讀是語文學習之根本，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語文課就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間。讓學生反復地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。讀是一種復雜的心理過程、是把一個個文字符號瞬間變成具有一定的情感狀態(tài)、有聲或無聲的語言的過程。讀既是實踐，又是濡染；既有理解，又有體驗；既有語感的培植，又有情感的陶冶；既是規(guī)范語言的內(nèi)化過程，又是心靈世界凈化的過程。因此，優(yōu)化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂。要盡可能多的增加學生讀書的機會，創(chuàng)設各種讀書的情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。課堂上。要讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導和示范下，學生在讀書實踐中逐步讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出神韻。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累、運用語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。通過自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗文本的蘊蓄，實現(xiàn)與文本的有效對話。蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白灾鞲形颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。學生在充分“讀”的基礎上，能夠“悟”出精髓：因“文”悟“道”，因“道”學“文”；以“讀”見“悟”，以“悟”促“讀”，“讀”“悟”相得益彰：自悟中就有思維的培養(yǎng)，自悟中就有語感的積淀，自悟中更有創(chuàng)新的火花。實在的語文教學就應該通過自主感悟和交流對話，來展示學生的見解和才情，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，進而提升學生的語文素養(yǎng)。