任　瑜

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

任瑜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币谡n堂教學(xué)中實(shí)乙現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練是一利聽良好的途徑。

每個(gè)學(xué)生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學(xué)生，很難一下子進(jìn)入狀態(tài)，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來，僅僅從朗讀技巧上加以指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此學(xué)習(xí)一篇新的文章，不能急于提出過高的要求。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)品析，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，走進(jìn)作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進(jìn)入朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。

在教學(xué)王家新的《在山的那邊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味幾個(gè)問句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個(gè)海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學(xué)生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個(gè)問句實(shí)際上是作者的心理變化的過程，由好奇到向往，再到失望，最終堅(jiān)定了信念。通過這幾個(gè)關(guān)鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時(shí)，學(xué)生就很容易進(jìn)入情境了。又如教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚?dāng)孩子突然出現(xiàn)在母親面前時(shí)，母親說：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復(fù)體味母親的心理、情感：既有責(zé)怪、焦急；又有關(guān)心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會(huì)到本文作者對(duì)母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學(xué)生通過品析重點(diǎn)詞句，有了自己的體驗(yàn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感受，主動(dòng)探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。

在此基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用多種方式朗讀。如組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作朗讀。學(xué)生會(huì)根據(jù)文章文體的特點(diǎn)，句式的特點(diǎn)，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領(lǐng)讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還在朗讀過程中，不知不覺提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

朗讀訓(xùn)練不僅僅是朗讀技巧的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導(dǎo)有的放失，具體到一句話，一個(gè)詞。另一方面，通過朗讀，加深了對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

妙用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)巧教生物學(xué)

陳永香

在生物教學(xué)過程中，繪制簡(jiǎn)圖能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生命活動(dòng)過程，使教與學(xué)的過程“活”起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在執(zhí)教高二年級(jí)生物科教學(xué)過程中，尤其在講解重難點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，收到了令人滿意的效果，下面談?wù)劸唧w做法和體會(huì)。

1簡(jiǎn)筆畫可以使靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)化教師通過邊講邊畫，由局部到整體，逐層深入地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生對(duì)生物的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。它與靜態(tài)的掛圖相比，可以避免過早暴露未講授的部分，分散學(xué)生的注意力。如講蛙胚的發(fā)育過程時(shí)，隨著教師一步步地畫出蛙胚的變化過程，學(xué)生很快就掌握了這一知識(shí)。

2簡(jiǎn)筆畫可以使抽象的知識(shí)具體化高中生物教材中有些內(nèi)容極抽象，學(xué)生不易理解，通過簡(jiǎn)筆畫加以講解，能使深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂。如“基因?qū)π誀畹目刂啤?，以?jiǎn)筆畫來說明人的受精卵中包含了生長(zhǎng)發(fā)育成一個(gè)人所需的全部基因，從而引出若沒有基因去指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，就無法產(chǎn)生生物體的性狀。

再如，講“物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式”時(shí)，為了讓學(xué)生理解物質(zhì)出入細(xì)胞時(shí)由高濃度運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊倪^程不需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量，反之則需要能量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以用一名高山滑雪者的滑雪過程來說明。

3簡(jiǎn)筆畫可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化簡(jiǎn)筆畫以其簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，可概括說明復(fù)雜的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)記憶。如在講“動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”這部分內(nèi)容中的比較卵生動(dòng)物和胎生動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過程時(shí)，可用圖進(jìn)行講解。隨著教師畫出憨態(tài)可掬的小雞，學(xué)生記住了卵生動(dòng)物胚后發(fā)育的開始，再加以比較，很快明白了兩種動(dòng)物個(gè)體發(fā)育不同階段的劃分。

4簡(jiǎn)筆畫可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化高中生物理論性強(qiáng)，不可能要求學(xué)生每時(shí)每刻都能聚精會(huì)神，這就要求教師要注意捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。以簡(jiǎn)筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。如變態(tài)發(fā)育的概念，可畫出成蛙與蝌蚪，引出蛙的胚后發(fā)育是一種變態(tài)發(fā)育。這樣能使學(xué)生一目了然，輕松掌握變態(tài)發(fā)育的概念。

再如“生物的進(jìn)化”一章中，關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化，可以3幅有趣的圖啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而理解整個(gè)過程并得出結(jié)論。

除以上幾點(diǎn)外，用不同顏色的粉筆繪制簡(jiǎn)筆畫，還能為生物課堂教學(xué)增添色彩，給學(xué)生以美的享受。

總之，在生物課堂上使用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，能充分挖掘?qū)W生潛在的思維分析能力。如果在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)過程中，注意發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體作用，則會(huì)收到更好的教學(xué)效果。筆者執(zhí)教的班級(jí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的氣氛十分濃厚，實(shí)踐證明，簡(jiǎn)筆畫在生物課堂教學(xué)中是大有作為的。