鄭安蘭

【摘要】多媒體教學(xué)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)；還能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。當(dāng)然，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用還存在著一些需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；歷史教學(xué)

多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)?！半S著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者將能把這個(gè)世界范圍的網(wǎng)絡(luò)用作全面的參考物指南(詞典、百科全書、數(shù)字博物館)、電子顧問(wèn)、傳播工具(電子郵件、有共同興趣的人的閑談會(huì))，以及獲得資源的工具(地址和網(wǎng)址聯(lián)結(jié))。互聯(lián)網(wǎng)為青少年探索各種興趣，了解周圍精彩的世界提供了一個(gè)很好的途徑”。當(dāng)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，也是信息化社會(huì)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺(tái)，信息技術(shù)也“從技術(shù)上升為文化”，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。國(guó)外的學(xué)者認(rèn)為：“歷史教育應(yīng)在幫助學(xué)生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息傳播技術(shù)的性質(zhì)對(duì)這一目標(biāo)具有重要的意義。如果我們充分重視信息傳播技術(shù)在歷史教學(xué)中的潛力，就要對(duì)之有清晰的思考和有效的傳播。清晰的思考之一，就是認(rèn)識(shí)到歷史教育不只是填滿學(xué)生的硬盤空間，而是要幫助他們發(fā)展成為有能力的和理解力強(qiáng)的信息處理者。”總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)更有利于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過(guò)程。聽完后，教師提問(wèn)學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的什么事情?當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況?面對(duì)這種情況，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了哪些措施?以此引入教學(xué)。把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。

2運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

3運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

4運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

5開展多媒體教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題

5.1各級(jí)教學(xué)決策部門及學(xué)校對(duì)歷史科的教學(xué)應(yīng)給予充分的重視。

5.2加強(qiáng)歷史教師的現(xiàn)代科技理論素養(yǎng)和提高對(duì)現(xiàn)代科技設(shè)備的實(shí)際操作水平。從目前的情況看，幾乎沒有教師反對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但教師在這方面的知識(shí)和技能卻是參差不齊。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)教師能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和進(jìn)行文字處理，但能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)、圖形處理，利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的還只是少部分。目前，一些有條件的學(xué)校正普及計(jì)算機(jī)硬件等設(shè)備，但是，正如英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)教授A·K·狄更遜在其《歷史教學(xué)與資訊科技》選擇中所說(shuō)：“由于教師和決策制定者，過(guò)高估計(jì)了電子計(jì)算機(jī)立竿見影的功效，又過(guò)低估計(jì)了其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，及教師面對(duì)的實(shí)際困難，因此只是大量增加裝置器材，并沒有為大部分教師提供基礎(chǔ)訓(xùn)練。”例如，開展CAI，由于缺乏從理論把握CAI的實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)在觀念上，習(xí)慣人對(duì)工具的作用，而不注重人對(duì)使用工具的設(shè)計(jì)；在應(yīng)用上，往往不能自覺體現(xiàn)人機(jī)交互和智能的兩大優(yōu)點(diǎn)，把計(jì)算機(jī)僅看作是一利，傳統(tǒng)的電教手段，所以普及歷史教師的CAI理論知識(shí)，對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的開展和推廣是極為必要的?！皩?duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發(fā)展在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力。你要盡可能熟練地、廣泛地運(yùn)用新的技術(shù)，不斷取得進(jìn)步”。

5.3加強(qiáng)歷史教師與電教計(jì)算機(jī)教師的合作，是提高多媒體教學(xué)實(shí)踐水平的必要條件。

5.4開展地區(qū)間、學(xué)校間不同學(xué)科的交流，可減少或避免低層次的重復(fù)實(shí)踐，提高實(shí)踐的起點(diǎn)。

綜上所述，多媒體教學(xué)手段特別是CAI在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，在西方起步較早，而在我國(guó)廣大基層學(xué)校則是一種較新的嘗試，是歷史教學(xué)改革的重要課題之一。目前一些學(xué)校已經(jīng)起步，并已體現(xiàn)其獨(dú)特的功能，是對(duì)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的手段之一。不過(guò)要真正普及多媒體手段輔助歷史教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，還有諸多困難。但是，科技是在發(fā)展中，而歷史科也是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，是應(yīng)該利用新科技的。展望二十一世紀(jì)，我們應(yīng)該更好地發(fā)揮教師和發(fā)展中的科技在歷史教學(xué)中的作用。