高 翔

在“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目化課程為主體”的新課程體系下的服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課,照本宣科已不能適應(yīng)實(shí)際需求,執(zhí)教者對(duì)中職服裝工藝實(shí)訓(xùn)課的每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要精心布局,力求新穎,讓課堂變得靈動(dòng)而富有生氣。

如何才能使服裝實(shí)訓(xùn)課靈動(dòng)而富有生氣?筆者于2008年參加了職業(yè)中學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課評(píng)優(yōu)課市級(jí)比賽,設(shè)計(jì)參賽的實(shí)訓(xùn)課題是《節(jié)裙的變化款式》,有幸獲得一等獎(jiǎng),這其中構(gòu)思、準(zhǔn)備、實(shí)踐的過(guò)程頗有收獲。筆者認(rèn)為,一堂成功的中職服裝工藝實(shí)訓(xùn)課應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)思想。

一、力求先進(jìn)理念引領(lǐng)

課程是教學(xué)理念的載體。教學(xué)理念不只是在書(shū)本上,它生動(dòng)地存在于課堂中,存在于教師的教學(xué)細(xì)節(jié)中,是根植于教師內(nèi)心的教育信念和教育理論,沒(méi)有理念的教學(xué)行為是盲目的機(jī)械的。教學(xué)設(shè)計(jì),就是要喚醒教師的這種信念,用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。筆者在設(shè)計(jì)這堂實(shí)訓(xùn)課時(shí),認(rèn)真分析了教材、學(xué)情,確立以建構(gòu)主義教學(xué)理論引領(lǐng)、整合課程,采用設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生合作探究、綜合的評(píng)價(jià)方法,在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

二、力求教學(xué)流程新穎

設(shè)計(jì)教學(xué)流程與選擇教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段,是整個(gè)教學(xué)中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要精致,著力提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

筆者設(shè)計(jì)了“三步走”的教學(xué)流程:

第一步,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。以多款節(jié)裙圖片導(dǎo)入新課,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二步,明確任務(wù),合作實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作,學(xué)生用小組合作的方式在一定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)習(xí)任務(wù),教師注意巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題,碰到共性問(wèn)題,能用很簡(jiǎn)練的語(yǔ)言及時(shí)給予啟發(fā)、引導(dǎo)。

第三步,交流總結(jié),完成建構(gòu)。采用自評(píng)和互評(píng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的作品創(chuàng)意及對(duì)他人作品的評(píng)價(jià),旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等,讓他們分享成功的喜悅。

三、力求課程的有效整合

課程整合過(guò)程就是教師依據(jù)新課程的理念和教學(xué)實(shí)際需求,把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造性的使用教材,靈活組織教學(xué)。這堂實(shí)訓(xùn)課是筆者所在學(xué)校正在開(kāi)發(fā)的校本項(xiàng)目課程《裙裝制圖和工藝》第二模塊“裙裝的變化與工藝”的一部分,是《縫制工藝》、《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝美術(shù)設(shè)計(jì)》等原有學(xué)科課程相關(guān)章節(jié)中的知識(shí)與技能的整合。這樣的有機(jī)結(jié)合,使理論更好地聯(lián)系了實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí),從而使學(xué)生既有效地掌握服裝制作的理論,又圓滿(mǎn)地完成服裝縫制的實(shí)習(xí)任務(wù),發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

四、力求學(xué)生主體凸顯

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要讓他們置身于一個(gè)和諧的、備受尊重的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這堂課中,筆者為學(xué)生提供了充分自由的設(shè)計(jì)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)思考,并給與充分的肯定和尊重。實(shí)際教學(xué)過(guò)程證明,這樣的課堂環(huán)境讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信,自覺(jué)參加到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中來(lái),學(xué)生主體凸顯,課堂充滿(mǎn)活力。

五、力求合作探究激活

建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法精髓就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《節(jié)裙的變化款式》是一節(jié)設(shè)計(jì)型的實(shí)習(xí)訓(xùn)練,筆者運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,以制作款式變化的裙裝這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),采用小組合作的形式,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成節(jié)裙變化款式的設(shè)計(jì)與制作,打紙樣、裁剪、縫制、熨燙、小組匯報(bào)等工作由多人分工承擔(dān)。以討論、設(shè)計(jì)、制作、展示實(shí)習(xí)作品、交流評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)作品等為過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、面料等知識(shí)和技能,當(dāng)堂課完成節(jié)裙的變化款式這一實(shí)習(xí)作業(yè),并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià),學(xué)生文明實(shí)習(xí),操作安全規(guī)范,學(xué)生的合作是緊密的,也是愉快的,充分激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和熱情,發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,激活了課堂氣氛。

六、力求多元評(píng)價(jià)交流

這節(jié)課筆者采用了自評(píng)和互評(píng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的作品創(chuàng)意及對(duì)他人作品的評(píng)價(jià),為更多的學(xué)生提供了參與討論的機(jī)會(huì),以滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的需要,讓他們分享成功的喜悅。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待問(wèn)題,正確地表達(dá)自己的見(jiàn)解,接納他人的觀點(diǎn),對(duì)自己和他人的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)反思和批判。這種交流評(píng)價(jià)的模式,不僅能使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí),使課堂氣氛活躍,更重要的是使學(xué)生的觀察能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美情趣以及思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性得到培養(yǎng)。

(作者單位:江蘇省通州職業(yè)教育中心校)