令靜芳

新課程賦予教學(xué)工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師不斷更新自己的教育觀念，不斷改進(jìn)以往的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，我們必須深刻認(rèn)識(shí)和反思自己的課堂教學(xué)，到底需要關(guān)注什么?

下面就我在聽(tīng)課過(guò)程中收集到的幾個(gè)教學(xué)案例作介紹和評(píng)析，以期能給同行們的課堂教學(xué)一定的啟示。

案例一：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)寫(xiě)法”

教師引導(dǎo)學(xué)生得出“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫百分?jǐn)?shù)”，從而揭示課題“百分?jǐn)?shù)”。

師：誰(shuí)知道它有什么特別的寫(xiě)法?百分之八十怎么寫(xiě)?

(有幾位學(xué)生舉手，教師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，學(xué)生正確寫(xiě)出了80/100=80％，只是百分號(hào)寫(xiě)得不太規(guī)范、不太美觀)

師：百分號(hào)有特別的寫(xiě)法。百分號(hào)應(yīng)該先寫(xiě)上面的小圓圈，再寫(xiě)斜杠，然后寫(xiě)下面的小圓圈。(師邊說(shuō)邊把學(xué)生寫(xiě)的擦去，自己重新寫(xiě)上)

評(píng)析：

首先，這里教師提問(wèn)的目的何在?如果只想得出百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，那么就不如不設(shè)問(wèn)，由教師自己介紹即可，這樣教學(xué)效果也行。但現(xiàn)在問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)了，而且學(xué)生也板書(shū)了，只是寫(xiě)得不規(guī)范、不美觀而已。而教師不做任何評(píng)價(jià)，就將其輕易地擦去了，這隨意的一擦。擦去的不僅僅是這個(gè)百分?jǐn)?shù)!

其次。不做任何評(píng)價(jià)的回答有何意義可言?如果教師對(duì)學(xué)生的回答視而不見(jiàn)，一擦了之，這樣的回答毫無(wú)意義可言，教學(xué)效果可想而知。如果當(dāng)時(shí)教師能請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎么樣知道百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法的。及時(shí)地表?yè)P(yáng)他的好學(xué)精神，然后讓大家看一看書(shū)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)百分號(hào)的注意點(diǎn)。再讓這位學(xué)生來(lái)寫(xiě)這個(gè)百分?jǐn)?shù)，相信他能寫(xiě)出更規(guī)范、更漂亮的百分號(hào)來(lái)，這樣的教學(xué)效果不是更好嗎?

案例二：教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”

這是一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)”課。在練習(xí)鞏固之后，教師提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你從中學(xué)到了什么?”

一時(shí)間，學(xué)生的回答可謂多種多樣。有回答貼動(dòng)物、貼水果、貼紙工的，有回答學(xué)會(huì)了貼的本領(lǐng)，還有回答給大象過(guò)生日的……聽(tīng)到這些回答，教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，他的用意顯然是通過(guò)提問(wèn)總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，可學(xué)生卻沒(méi)有明白，沒(méi)有回答到教師的“點(diǎn)子”上。于是，教師有意再提問(wèn)：“那么，你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)啊?”

生1：學(xué)會(huì)了貼的知識(shí)。

生2：學(xué)會(huì)了排隊(duì)的知識(shí)。

……

無(wú)奈之下，教師只好放棄讓學(xué)生總結(jié)的本意，自己進(jìn)行了總結(jié)。

評(píng)析：

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的回答不符合教師的預(yù)想時(shí)。教師的反應(yīng)一般是毫無(wú)表情，甚至面露不悅，要么讓其他學(xué)生發(fā)言，要么直接否定，自己說(shuō)出答案；當(dāng)學(xué)生的回答符合教師教案的設(shè)想時(shí)，教師往往套用“很好”、“你很聰明”的話予以表?yè)P(yáng)和肯定。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，就必須改變這種教師當(dāng)“裁判”式的反饋評(píng)價(jià)方式，改變這種順著教師意圖回答問(wèn)題的習(xí)慣。將學(xué)生的日評(píng)、互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立課堂師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在過(guò)程上而非結(jié)果上，要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和創(chuàng)新熱情，而不僅僅關(guān)注知識(shí)技能的熟練程度，要保護(hù)與調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

總之，數(shù)學(xué)是科學(xué)工具，它不是知識(shí)的匯集，而是一個(gè)開(kāi)放的文化體系，是人類(lèi)智慧、創(chuàng)造力的結(jié)晶，數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明史中一直是一種重要的文化力量。就數(shù)學(xué)本質(zhì)而言，它的價(jià)值取向應(yīng)該是多極的，應(yīng)該是體現(xiàn)人文精神的社會(huì)活動(dòng)。就數(shù)學(xué)教育而言，它首先是“教育”，然后才是“數(shù)學(xué)”，它關(guān)注的不僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重文化的熏陶、素質(zhì)的培養(yǎng)。教師只有樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀念，才能從每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注教育的真正作用，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。