曹發(fā)根

學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的每一個(gè)辦法和舉措、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至每一節(jié)課細(xì)節(jié)性的工作都要靠教研組創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì),去探討,去交流,去落實(shí)。因?yàn)榻萄薪M是學(xué)校組織教學(xué)和開展教學(xué)研究的基層組織,是教師進(jìn)行教育科研、推進(jìn)教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效益、實(shí)施素質(zhì)教育的核心組織,是促進(jìn)每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。加強(qiáng)教研組建設(shè)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。據(jù)調(diào)研,我省中小學(xué)教研組的工作現(xiàn)狀大致為以下三類:一類是能按規(guī)定開展形式多樣、理論聯(lián)系實(shí)際的教研活動(dòng),每次活動(dòng)有收獲、有進(jìn)步,大多數(shù)教師喜歡參加;第二類是能按要求開展教研活動(dòng),但活動(dòng)內(nèi)容比較單一,理論學(xué)習(xí)少,缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性,學(xué)術(shù)研討氛圍不濃,教研效果不佳,教師基本上當(dāng)做完成任務(wù)而參加,沒有真心、真正投入;第三類是活動(dòng)開展不正常,有活動(dòng)也是走過場(chǎng),缺乏交流與協(xié)作,更談不上效果,如聽課評(píng)課不說真話,相互恭維,對(duì)出現(xiàn)的問題和存在的不足缺少中肯的指正,相互保守,各搞一套,不能體現(xiàn)集體智慧。據(jù)了解,大多數(shù)的教研組屬于第二類,第三類也占有相當(dāng)比例,而第一類卻較少。

如何加強(qiáng)教研組建設(shè),把教研組打造成為真正的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)呢?

一、學(xué)術(shù)意識(shí)是教研組的核心文化

產(chǎn)生不理想狀況,客觀上是因?yàn)榻處煿ぷ髫?fù)擔(dān)過重,周課時(shí)多,成班率高,備課、上課、批改作業(yè)、考試講評(píng)、下班輔導(dǎo)等繁忙的工作,占去了幾乎所有的時(shí)間和精力,使教師難以投身到理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究上來。主觀上是因?yàn)榻處煂W(xué)術(shù)意識(shí)不強(qiáng)烈。如何培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)意識(shí)呢?

一是把教研組建設(shè)成為團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)系融洽的團(tuán)隊(duì)。教師在工作中遇到了疑難和困惑,最想跟誰說呢?如果組里教師之間關(guān)系融洽,學(xué)術(shù)氛圍濃厚,那么,彼此是交流、探討、解決問題的最佳學(xué)友和戰(zhàn)友。大家同事一場(chǎng)是緣分,應(yīng)坦誠(chéng)相待、和睦相處、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、熱心互助、用心交流,把教研組當(dāng)做工作進(jìn)步和專業(yè)成長(zhǎng)的精神家園。這是經(jīng)過大家努力可以做到的,不存在任何客觀上的阻力和障礙。如果有,則完全來自主觀上的障礙,即同行之間在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方面存在競(jìng)爭(zhēng),擔(dān)心幫助了別人,落后了自己,“同行冤家、文人相輕”的陳舊觀念在一部分教師中仍然根深蒂固。要說競(jìng)爭(zhēng),不外乎有如下兩種情形或結(jié)局:一種是“磁力線相互交叉(遮擋)的競(jìng)爭(zhēng)”,即各搞各的、相互封閉,甚至相互損害、相互打擊;另一種則是“磁力線平行的競(jìng)爭(zhēng)”,即相互開放、相互交流,不損別人,甚至在幫助別人的過程中提高自己,通過提高自己來超越別人。前者是小人所為,是惡性競(jìng)爭(zhēng),兩敗俱傷;后者為君子風(fēng)范,是良性競(jìng)爭(zhēng),人格升華,互惠雙贏。如果想通了這一點(diǎn),“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”就一定能建設(shè)起來,學(xué)術(shù)交流就一定能活躍起來。把想法說出來,跟別人分享,是思想觀念的復(fù)制過程,不但沒有失去這個(gè)想法,反而會(huì)引發(fā)對(duì)方更多更好的想法,這就是雙贏與互惠。

二是把教研組真正當(dāng)做專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。試問,在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中,有誰離得開“教研組”這么一個(gè)團(tuán)隊(duì)?優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)有沒有本組教師直接或間接的幫助?被評(píng)為省、市、縣等各級(jí)學(xué)科帶頭人有沒有本組教師的幫助?也許有人會(huì)說,這都是自己努力的結(jié)果。沒錯(cuò),自己努力確實(shí)是主要的。但為什么同樣一個(gè)人,在另一個(gè)學(xué)校、另一個(gè)教研組不怎么樣,而在這個(gè)學(xué)校、這個(gè)教研組就能茁壯成長(zhǎng)?這就是“搖籃”的不同。如果在教研組里,年輕教師有人幫、有人帶、有人引路、有人扶,中年教師有學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、有學(xué)習(xí)榜樣和趕超目標(biāo),老年教師有人請(qǐng)他(她)做師傅,還在煥發(fā)出毫不遜色的新光芒,也就是說如果每個(gè)人都愿意在教研組里有所奉獻(xiàn)、有所進(jìn)步,則教研組自然就成為每一位教師成長(zhǎng)、成熟、成名的搖籃。因此,從一定意義上講,教研組的工作就在于培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)意識(shí),學(xué)術(shù)意識(shí)是教研組的核心文化。

二、良好制度是教研組建設(shè)的有力保障

要通過出臺(tái)一些來自不同層面的制度,促進(jìn)和保障教研組建設(shè)。

1.教研組內(nèi)部制度。教研組內(nèi)部合理有效的制度不是學(xué)校強(qiáng)加的,而是來自教研組建設(shè)本身的需要,經(jīng)過大家醞釀達(dá)成的共識(shí):要做什么,不要做什么。通過實(shí)踐,把這些規(guī)矩固定下來,就成了制度。如可以制訂以下制度:⑴每次活動(dòng)都積極參加,并按事先的布置作好相關(guān)的準(zhǔn)備,無特殊原因不請(qǐng)假。⑵每次活動(dòng)能暢所欲言,知無不言、言無不盡。⑶評(píng)課時(shí)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都說,言者無過,聽者虛心。⑷開展“八個(gè)一”活動(dòng):讀一本教學(xué)專著;訂一份業(yè)務(wù)雜志;記一本學(xué)習(xí)筆記;上一節(jié)公開課;作一次專題講座;搞一個(gè)專題研究課題;寫一篇教學(xué)論文;策劃并主持一次教研組活動(dòng)。

2.學(xué)校針對(duì)教研組的制度。(1)師徒結(jié)對(duì)有方案、有目標(biāo)、有過程、有結(jié)果。(2)對(duì)備課、上課、聽課、評(píng)課、作業(yè)布置與批改、考試及其命題、閱卷、講評(píng)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)工作,教研組有明確、精細(xì)的要求,并抓落實(shí)。(3)教研組工作計(jì)劃科學(xué)務(wù)實(shí)、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng),措施落實(shí),效果顯著。教研活動(dòng)每周一次。(4)每年評(píng)一次“優(yōu)秀教研組”,表彰獎(jiǎng)勵(lì)人際關(guān)系良好、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的教研組。

3.教育行政或業(yè)務(wù)部門針對(duì)教研組的制度。(1)教育局(或教研室)啟動(dòng)以學(xué)校為單位的“名學(xué)科”評(píng)比活動(dòng)。(2)評(píng)選學(xué)科帶頭人時(shí),把擔(dān)任教研組長(zhǎng)三年以上以及擔(dān)任組長(zhǎng)期間的表現(xiàn)考慮進(jìn)來,或作為必備條件之一,或列為加分項(xiàng)目等。(3)對(duì)各級(jí)科研課題立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)的認(rèn)可,必須取得本學(xué)科教研組首肯,否則無效。建議以后在研究課題申報(bào)表中設(shè)立學(xué)科教研組意見(組長(zhǎng)簽字)欄目。(4)分別制訂高中、初中、小學(xué)教研組規(guī)范化建設(shè)指導(dǎo)意見,定期開展對(duì)學(xué)校教研組教學(xué)常規(guī)和教研活動(dòng)的檢查與調(diào)研,并將結(jié)果予以公布。

三、教研活動(dòng)是教研組建設(shè)的主要載體

教研活動(dòng)是載體,離開了教研活動(dòng),教研組建設(shè)就成為一句空話。要通過教研活動(dòng)為教師對(duì)話、交流、展示和提升創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái),好的教研活動(dòng)能讓教師有所感悟、有所收獲、有所進(jìn)步。一般來說,教研組可以組織以下系列的活動(dòng)(內(nèi)容與形式)。

1.課堂教學(xué)系列。可以根據(jù)不同的需要和目的,以不同的角度和名義來安排多種多樣的公開課,讓大家開展研討。

走班課:在一定時(shí)間內(nèi),比如在一個(gè)單元、半個(gè)學(xué)期內(nèi),組里每一個(gè)教師到本年級(jí)所有的班上課。至少有三個(gè)作用:一是學(xué)生感受不同風(fēng)格的教師上課,感覺新奇、有趣,聽講更認(rèn)真;二是讓教師體驗(yàn)不同班級(jí)的教學(xué),經(jīng)歷教學(xué)組織和教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)與訓(xùn)練,更易找到反思的問題與機(jī)會(huì);三是聽課教師從不同教師和班級(jí)的橫向比較中更容易發(fā)現(xiàn)普遍問題和各自特殊情況,對(duì)教研組的整體提高和團(tuán)隊(duì)共進(jìn)十分有益。

幫扶課:課前集體備課→個(gè)人執(zhí)教→集體點(diǎn)評(píng)→上相同內(nèi)容的第二節(jié)課→集體點(diǎn)評(píng)→個(gè)人反思。意在幫助個(gè)人。

探討課:兩人或兩人以上同上一個(gè)內(nèi)容的課→相互聽課、評(píng)課→個(gè)人反思。意在側(cè)重問題研究,有選擇地安排一些課,如多媒體課、作文課、探究課、復(fù)習(xí)課等等。

常態(tài)公開課:把某一節(jié)常態(tài)課錄制下來,供同行和自己觀摩與反思,有意想不到的收獲。

師徒結(jié)對(duì)課:師傅示范課、徒弟匯報(bào)課、出師過關(guān)課。

課題研究課:開題匯報(bào)課、過程研討課、結(jié)題過關(guān)課。

此外還有外出學(xué)習(xí)的移植課、競(jìng)賽課等。

2.集體備課系列。學(xué)情分析、教材分析和教法研究是教研組活動(dòng)的基本內(nèi)容,集體備課要解決這些問題,可采取如下方式:

(1)多案共享:對(duì)教材的一些重點(diǎn)和疑難課題進(jìn)行分解(分工),通過“教師備課→集中討論→定稿→試教→點(diǎn)評(píng)反思→修改定案”等,供大家參考。

(2)一案共享:把教材中某一個(gè)重點(diǎn)和疑難課題挑出來,每個(gè)人寫對(duì)該節(jié)課獨(dú)特的做法、創(chuàng)新的設(shè)想,不一定是詳案,再通過“集中討論→試教→點(diǎn)評(píng)反思→定稿”供大家參考

3.專題研討系列。這也是教研組常見的活動(dòng)之一。在某一個(gè)時(shí)間,將某篇課文的教學(xué)或某些教學(xué)中出現(xiàn)的問題(熱點(diǎn)、難點(diǎn))積累起來,分類提煉形成專題,開展分析討論,形成共識(shí)。如小學(xué)數(shù)學(xué)高段與低段教學(xué)的銜接、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接等,都可以組織專題研討。

4.學(xué)術(shù)報(bào)告系列。經(jīng)常開設(shè)講壇,讓教師在組里作報(bào)告,鍛煉口才、展示才華。如案例分析報(bào)告(針對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的事例進(jìn)行分析)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告(在教師或?qū)W生中作了調(diào)查后形成的調(diào)研報(bào)告)、課題開題或結(jié)題報(bào)告(各級(jí)各類課題立項(xiàng)時(shí)作開題報(bào)告,結(jié)項(xiàng)時(shí)作結(jié)題報(bào)告,讓組里其他教師學(xué)習(xí)和認(rèn)可)、赴校外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹報(bào)告、讀書心得報(bào)告等等。

5.技能、特長(zhǎng)展示系列。針對(duì)組內(nèi)教師的特點(diǎn),開展課件制作、教具制作、說課、演講、命題、短文寫作、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)詞寫作、三筆(毛筆、鋼筆、粉筆)字、普通話、簡(jiǎn)筆畫、讀書講故事等比賽或展示活動(dòng)等。(作者單位:江西省吉安市教研室)■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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