王文芳

【片段一】

師:以前學(xué)過(guò)不少古詩(shī),請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō),怎樣讀懂一首詩(shī)的字面意思?

生:我的方法是先理解詩(shī)句中每個(gè)詞語(yǔ)的意思,然后再把這些詞語(yǔ)的意思串連起來(lái)。

師:這是一種好方法。(板書(shū))

師:在采用這種連詞意理解古詩(shī)的方法時(shí),有沒(méi)有碰到過(guò)什么困難?

生:有。我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候直接把詞意連起來(lái),句子不怎么通順。

師:你能舉個(gè)例子說(shuō)明嗎?

生:比如《泊船瓜洲》的第一句“京口瓜洲一水間”,把幾個(gè)詞語(yǔ)的意思直接連起來(lái),就是“京口瓜洲一條長(zhǎng)江相隔”。這就不通順。

師:遇到這種情況怎么辦呢?

生:我覺(jué)得適當(dāng)添加一些詞語(yǔ)就可以了,“京口和瓜洲之間被一條長(zhǎng)江隔開(kāi)。”這就通順了。

師:你這個(gè)辦法總結(jié)得好。(板書(shū))添加一些詞語(yǔ),能使句子更通順。同樣道理,有時(shí)候也需要適當(dāng)?shù)貏h除一些重復(fù)的詞語(yǔ)。(板書(shū))

生:我還想到了,有時(shí)候還需要把詞語(yǔ)的位置互相調(diào)換一下。

師:你真會(huì)總結(jié),這也是一個(gè)好辦法。(板書(shū))下面,就請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谩斑B、添、刪、調(diào)”理解《秋思》的字面意思。

【賞析】有相當(dāng)一部分教師主張:古詩(shī)教學(xué)要淡化詩(shī)意,詩(shī)意的理解,只要學(xué)生借助注釋大體理解即可,而要重視品析誦讀。但是,淡化詩(shī)意不等于不要理解詩(shī)意,如果連詩(shī)的字面意思都不理解,何談入情入境地品析呢?借助注釋理解詩(shī)意,對(duì)成年人來(lái)說(shuō)是非常容易做到的事,但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),就不那么容易了,畢竟古詩(shī)在語(yǔ)法上有其特殊性,語(yǔ)言表達(dá)方式與今天的語(yǔ)言存在一定的差異。正如達(dá)爾文所說(shuō)的:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谏鲜銎沃?教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)古詩(shī)字面意思理解的學(xué)習(xí)方法,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下了良好的基礎(chǔ)。

【片段二】

師:只知道詩(shī)的字面意思還不夠,我們只有細(xì)細(xì)地品讀,發(fā)揮想象,才能進(jìn)一步感受詩(shī)中包蘊(yùn)的極其深刻的內(nèi)涵。請(qǐng)靜下心來(lái)默讀這首詩(shī),我相信你們一定會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。(生自由讀古詩(shī),找出疑問(wèn))

生:詩(shī)的第一行說(shuō)“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”,我覺(jué)得這句話不通。秋風(fēng)明明是無(wú)形的,他怎么看得見(jiàn)呢?

師:是啊,詩(shī)人怎么看得見(jiàn)呢?他能看見(jiàn)的是些什么?

生:我認(rèn)為詩(shī)人看見(jiàn)的是秋天的景色,如枯黃的樹(shù)葉簌簌地隨風(fēng)飄落。

生:還看見(jiàn)衰敗的小草在秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。

師:“瑟瑟發(fā)抖”這個(gè)想象非常豐富,非常形象。

生:詩(shī)人還可能看見(jiàn)一群大雁往南飛去。

師:(播放秋風(fēng)聲)是啊,秋風(fēng)雖然無(wú)形,卻又處處可見(jiàn)。秋風(fēng)過(guò)處,樹(shù)葉飄落,百花凋零。這一陣緊似一陣的秋風(fēng),刮在洛陽(yáng)城里,刮過(guò)樹(shù)梢,刮過(guò)草地,也刮過(guò)詩(shī)人張籍的心田。大家試著比較一下,如果把“見(jiàn)秋風(fēng)”改為“見(jiàn)落葉”“見(jiàn)花謝”“見(jiàn)大雁”,效果如何呢?

生:還是用“見(jiàn)秋風(fēng)”恰當(dāng)。這三個(gè)字把詩(shī)人見(jiàn)到的蕭瑟凄涼景色都概括進(jìn)去了。

師:秋天本是個(gè)豐收的季節(jié),為什么在詩(shī)人張籍眼里卻如此蕭瑟凄涼呢?誰(shuí)能從詩(shī)中找到答案?

生:我從第二行詩(shī)找到了答案。詩(shī)人看見(jiàn)蕭瑟的秋天來(lái)到,不由得想念起家鄉(xiāng)的親人。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人,心情自然是非常寂寞凄涼的。

師:有誰(shuí)在課外收集了張籍的資料?

生:張籍一生坎坷,貧病交迫。由于出身微賤,所以盡管才華橫溢,卻始終得不到皇帝的賞識(shí),做一個(gè)九品小官就長(zhǎng)達(dá)十年之久。

生:張籍有嚴(yán)重的眼病,因無(wú)錢(qián)醫(yī)治,幾近失明,他的好友孟郊曾稱他為“窮瞎張?zhí)！薄?/p>

生:詩(shī)人客居洛陽(yáng)時(shí),曾作詩(shī)形容自己的處境:“身病多時(shí)又客居,滿城親舊盡相疏?！?/p>

師:是啊,在這樣凄涼的心境之下,面對(duì)樹(shù)葉飄落、百花凋零的秋景,詩(shī)人怎能不備感凄涼呢?現(xiàn)在你再來(lái)讀這行詩(shī),是不是有了和初讀時(shí)不一樣的感受?(生練習(xí)朗讀)

【賞析】理解“見(jiàn)秋風(fēng)”是本詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。從寫(xiě)作技巧來(lái)看,詩(shī)人有意將有形的秋容秋態(tài)化為無(wú)形的秋風(fēng)。一方面,是因?yàn)椤耙?jiàn)秋風(fēng)”一詞更具有高度的概括性,更符合古詩(shī)語(yǔ)言洗練的風(fēng)格特點(diǎn);另一方面,從表達(dá)感情的效果來(lái)看,“見(jiàn)秋風(fēng)”不僅包含著詩(shī)人所見(jiàn)到的秋天蕭瑟之景,更傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心孤苦凄涼的情感。但是,對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是不宜傳授如此高深的寫(xiě)作知識(shí)的。在以上設(shè)計(jì)中,執(zhí)教者抓住“秋風(fēng)”一詞,播放一陣緊似一陣的秋風(fēng)聲,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,在腦子里再現(xiàn)一幅蕭瑟的秋景圖,再結(jié)合第二行詩(shī)和張籍生平資料來(lái)理解詩(shī)人的情感,體會(huì)古詩(shī)的意境之美,從而突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。

【片段三】

生:我知道“意萬(wàn)重”的意思是要說(shuō)的話太多,可是我不明白為什么詩(shī)人有那么多話要說(shuō)呢?

師:是啊,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人,孤身一人漂泊在洛陽(yáng)城,詩(shī)人到底想說(shuō)些什么呢?假如他的父母還健在,他想對(duì)白發(fā)雙親說(shuō)什么?

生:父母親大人,你們身體還好嗎?沒(méi)能在身邊侍候二老,兒子真是不孝。你們要保重身體啊!

師:自己常年在外,家中的老人和孩子都是妻子照顧,詩(shī)人多想對(duì)她說(shuō)——

生:夫人,你在家操持家務(wù),還要照顧老人、撫養(yǎng)子女,辛苦你了!

師:作為父親,詩(shī)人又想對(duì)他的子女說(shuō)什么呢?

生:我的兒女啊,你們已經(jīng)長(zhǎng)大成人。我不在家,你們要孝敬爺爺奶奶,照顧好母親。

生:詩(shī)人還可能會(huì)對(duì)子女說(shuō):你們一定要用功上進(jìn),將來(lái)一定要比我有出息!

師:給親人寫(xiě)信時(shí),除了問(wèn)候,還會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容呢?

生:還會(huì)告訴一些自己的情況。

師:那么詩(shī)人可能告訴親人一些什么呢?

生:說(shuō)他獨(dú)自在外漂泊的艱難。

生:說(shuō)他思念親人的孤獨(dú)寂寞。

生:也想說(shuō)他患病無(wú)人照顧的凄涼和痛苦。

師:是啊,要說(shuō)的話真是太多了,可以說(shuō)千言萬(wàn)語(yǔ)在心頭,可是,有些話又怎能向親人訴說(shuō)呢?說(shuō)了只能讓家鄉(xiāng)的親人為自己擔(dān)憂。想說(shuō),又不能說(shuō),想說(shuō),又不知道怎樣說(shuō),這就是(引讀——欲作家書(shū)意萬(wàn)重)一個(gè)“萬(wàn)”字,多么準(zhǔn)確地刻畫(huà)了詩(shī)人此時(shí)此刻心潮澎湃、思緒萬(wàn)千的狀況。把前兩行連起來(lái)朗誦一下,再次體會(huì)詩(shī)人的情感。(生朗讀)

師:請(qǐng)說(shuō)說(shuō)讀這兩行詩(shī)的感受。

生:我仿佛看到詩(shī)人寫(xiě)了一張又一張,地上扔了一團(tuán)又一團(tuán)的信紙,可他還是不滿意,一會(huì)兒低頭沉思,一會(huì)兒來(lái)回踱步,一會(huì)兒又站在窗口出神地遠(yuǎn)望。

……

師:帶著自己的理解,咱們?cè)賮?lái)讀這兩行詩(shī)。(配樂(lè),生朗讀)

【賞析】“意萬(wàn)重”一詞用夸張的手法刻畫(huà)了詩(shī)人寫(xiě)家書(shū)時(shí)復(fù)雜的情感,是教學(xué)的又一難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)家書(shū)一事雖然不陌生,但因?yàn)樗麄兡挲g小,閱歷不深,很難理解詩(shī)人心中雖有千言,卻無(wú)從落筆的復(fù)雜情緒。借助以上設(shè)計(jì),教師一步步提示和引導(dǎo),讓學(xué)生設(shè)身處地站在詩(shī)人的角度來(lái)思考、說(shuō)話,從而體會(huì)詩(shī)人的欲言又止、欲說(shuō)還休。在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生配上哀婉的古箏曲進(jìn)行朗讀,深化對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)悟。

【片段四】

生:既然詩(shī)人這么想家,為什么不回家看看呢?

師:這個(gè)問(wèn)題提得好。我給大家提供了從《全唐詩(shī)》中摘抄下來(lái)的張籍的幾首詩(shī),請(qǐng)小組合作,從這幾首詩(shī)中找答案。(出示古詩(shī),生合作學(xué)習(xí))

師:從這三首詩(shī)中找到答案了嗎?

生:我讀了《思江南舊游》,明白了張籍不回家是因?yàn)槁诽h(yuǎn),不給家里寫(xiě)信是因?yàn)閾?dān)心家里地址有變動(dòng)。古代通訊不發(fā)達(dá),詩(shī)人又常年在外,不能及時(shí)得到家里的消息。

生:我從《南歸》一詩(shī)中明白了,詩(shī)人不回家是覺(jué)得自己沒(méi)有成就,無(wú)臉見(jiàn)家鄉(xiāng)親人。

生:《早春閑游》中告訴我,詩(shī)人長(zhǎng)年生病,感到出門(mén)困難。

生:我查了課外資料,知道詩(shī)人的老家在蘇州,而他現(xiàn)在是在洛陽(yáng),相距將近一千公里,古代交通落后,回一趟家太難了。

師:說(shuō)得有道理。我想,正是因?yàn)檫@種種原因,詩(shī)人有家不能歸,只能在洛陽(yáng)城的秋風(fēng)中憑借一封家書(shū)捎去對(duì)家人的思念!這封信中寄托了他多少深情和無(wú)奈啊!讓我們一起完整地把這首詩(shī)誦讀一遍。(生配樂(lè)誦讀全詩(shī))

師:(出示一張空白燈片)送信人帶著詩(shī)人的家信絕塵而去,此時(shí)此刻,在你的眼前會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面呢?

生:送信人乘坐的馬車已經(jīng)消失在天的盡頭了,但詩(shī)人還靜靜地站在洛陽(yáng)的街道上,凝望著馬車遠(yuǎn)去的方向,久久不愿意離去。秋風(fēng)又起,卷起了詩(shī)人的長(zhǎng)袍。幾片枯葉無(wú)聲地飄落在他的頭上,又慢慢地滑落下來(lái)。

生:在一個(gè)寧?kù)o的山村,一間低矮的木屋里,兩位白發(fā)蒼蒼的古稀老人的身旁圍著幾個(gè)年輕人和一個(gè)中年婦女,其中一個(gè)青年男子正在讀一封信。他們正是張籍的家人。讀著,聽(tīng)著,老人已是老淚縱橫,而那位婦人也早已泣不成聲。

師:是啊,一封家書(shū),寫(xiě)不盡思念;一封家書(shū),訴不完衷腸。家在夢(mèng)中何日到,春生江上幾人還。感謝詩(shī)人張籍,用他真摯的情懷感動(dòng)我們,用這千古傳誦的名篇感染我們,讓我們感受到古詩(shī)的語(yǔ)言之美、意境之美、情感之美。(配樂(lè),生背誦全詩(shī))

【賞析】這一片段貫穿了兩個(gè)理念:一是通過(guò)課外拓展閱讀,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解古詩(shī)文的能力。學(xué)生的問(wèn)題提得非常好,說(shuō)明他們真正用心讀了詩(shī)。教師不急于作答,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展閱讀尋找答案,培養(yǎng)詩(shī)趣,積淀文化底蘊(yùn)。同時(shí),也鞏固了在本節(jié)課中學(xué)到的理解古詩(shī)的方法。二是詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,它追求情景交融的美妙意境,要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美,是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn),這就要靠語(yǔ)文教師多樣化的教學(xué)方式,使古詩(shī)教學(xué)豐滿起來(lái)。在課結(jié)尾處設(shè)計(jì)一個(gè)留白的畫(huà)面讓學(xué)生想象,營(yíng)造一個(gè)更加悠遠(yuǎn)的意境,真正實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空與詩(shī)人對(duì)話。(作者單位:江西省萬(wàn)年縣六零小學(xué))■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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