多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用與思考

摘要:隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)清爽方便生動(dòng)簡潔，收到不少好的教學(xué)效果，但同時(shí)也有著較之傳統(tǒng)教學(xué)不可克服的弊端，就作者在多媒體應(yīng)用中的體會(huì)和大家共同探討，分析了應(yīng)用多媒體教學(xué)的利與弊，并提出一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);高校教學(xué)

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0234-02

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛應(yīng)用。作為一種教學(xué)輔助手段，在推動(dòng)教育教學(xué)改革，增加教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用[1]，但同時(shí)也存在一些弊端。本文作者通過調(diào)研剖析了高校多媒體教學(xué)的利弊，并提出一些改進(jìn)的建議。

一、高校多媒體課件的類型及使用頻率統(tǒng)計(jì)

1.多媒體課件的類型[2]。用于教學(xué)中的多媒體課件根據(jù)各自的功能、形式等特性分類，主要有四種。

一是演示型課件，即通過一系列視頻片段展示某一具體的科學(xué)現(xiàn)象或過程。二是分析型課件，其特點(diǎn)在于可以用于分析和計(jì)算。這也正是多媒體課件在高校教學(xué)中的創(chuàng)新性利用，相對于傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)來，說真正提供了“附加價(jià)值”。三是試驗(yàn)型課件，該類型課件向?qū)W生展示一些虛擬的試驗(yàn)。這些試驗(yàn)中有一些在現(xiàn)實(shí)情境中，由于很危險(xiǎn)或因費(fèi)用昂貴很難實(shí)現(xiàn)。四是模擬型課件，該類型課件一般是運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)去模擬一些科學(xué)現(xiàn)象。

2.不同類型課件的使用頻率統(tǒng)計(jì)。為了更好的研究多媒體教學(xué)的利弊，作者對某高校青、中、老三個(gè)年齡段的405名教師使用多媒體情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。由該表可知，演示型課件使用頻率最大，模擬型課件使用頻率最小;分析型和試驗(yàn)型及模擬型的課件，年齡越高者使用相對頻率越大。其原因可能是演示型課件制作較為簡單，加之年輕教師工作浮躁、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而年老教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，方法熟練、對教材吃的較透。

二、高校多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與弊端

1.高校多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。一是形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)可使原來抽象、深?yuàn)W、枯燥的知識點(diǎn)形成有聲、有色、有形、有像的視頻材料，憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠形象地感知授課內(nèi)容。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。二是促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)是“粉筆+黑板”，課堂教學(xué)形式單一。多媒體進(jìn)入課堂后，實(shí)現(xiàn)了師—機(jī)—生三者之間的對話，課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了質(zhì)的更新，同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間、空間的限制和語言表達(dá)能力不足的缺陷。此外，多媒體教學(xué)還有利于制造清潔衛(wèi)生的教學(xué)環(huán)境，減少粉塵污染[3]。三是多媒體教學(xué)圖文并茂，化解教學(xué)難點(diǎn)。多媒體教學(xué)使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容。同時(shí)一些以往要通過大量語言文字分析歸納被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解[4]。四是多媒體教學(xué)信息量大。教學(xué)中多媒體的使用增加了課堂信息的傳遞渠道，提高了信息在單位時(shí)間內(nèi)的傳遞容量[5];同時(shí)可將教師從煩瑣的教案中解放出來，用一部分時(shí)間去提升自己，對提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有著不可估量的間接推動(dòng)作用。

2.多媒體教學(xué)的弊端[6]。一是淡化了師生情感的交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。使用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)變成人與機(jī)器設(shè)備間冷冰冰的對話。二是限制了學(xué)生想象的空間。多媒體課件圖文并茂，極大程度地滿足了學(xué)生的感官需求，但同時(shí)限制了學(xué)生的思維，不利于其想象力的發(fā)揮[7]。三是忽略了教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn) “教師+電腦”現(xiàn)象，有的教師過分依賴多媒體，其淵博的知識和扎實(shí)的基本功得不到充分的體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也不能很好地體現(xiàn)[1] [ 8]。四是多媒體教學(xué)容易使教師的教學(xué)水平失真，這是多媒體教學(xué)最大的弊端。目前很多公共網(wǎng)頁可以輕松地下載到相關(guān)課程的教學(xué)課件，因此很容易養(yǎng)成一部分教師特別是青年教師的懶惰思想。另外，由于課件中插入一些花哨的圖片、新奇的切入模式等，學(xué)生誤將課件做的是否“花哨”作為評價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，從而在一定程度上使部分教師的教學(xué)水平失真。

三、高校多媒體教學(xué)的改進(jìn)建議

多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，是科技現(xiàn)代化的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.多媒體課件的制作和講授應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律。多媒體課件的制作應(yīng)講究科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、交互性、操作性和教學(xué)性，目的是提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此課件的制作首先必須遵守教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)恼n件類型，并體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，開拓學(xué)生視野，達(dá)到素質(zhì)教育的目的[7][9]。其次，課件的文本內(nèi)容要簡潔，突出重點(diǎn)，要用最少的文字表達(dá)盡可能多的知識信息，切忌文字材料的堆積。再次，幻燈片的版面應(yīng)清爽突出，切入模式不要過于新奇。同時(shí)，適當(dāng)采用超鏈接與相關(guān)的幻燈相聯(lián)系，可使學(xué)生對上課內(nèi)容有通盤了解，對整堂課的脈絡(luò)清晰，從而可取得較理想的效果。最后，講授宜慢不宜快。采用多媒體課件后，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，講課的節(jié)奏會(huì)加快，但學(xué)生的思維節(jié)奏和接受的速度并未同時(shí)加快，因此教師必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，控制講課節(jié)奏，對教學(xué)內(nèi)容一步步展開，給學(xué)生一定的時(shí)間思考和記錄。

2.必須突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[1]。高校教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體只是教學(xué)的輔助手段。因此，教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)不能僅僅充當(dāng)“放映員”、“解說員”，而應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，把握課堂節(jié)奏，重視學(xué)生表情、語言等信息的反饋，注意課堂互動(dòng)，給學(xué)生留下一些思考的空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.教師應(yīng)用心制作多媒體課件、用心授課。在多媒體教學(xué)過程中，搞好課件的制作及授課是教師的分內(nèi)之事，然而在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一些教師只是敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。雖然多媒體的使用讓高校教師從煩瑣的教案中解放出來，但作為教師在教書育人的過程中還應(yīng)該用心去做好我們應(yīng)該做的每一件事情。

多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，對于任課教師也是一種新的考驗(yàn)。對它的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，切忌過分依賴，盲目亂用;應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體分析，合理利用。只有讓多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合，揚(yáng)長避短，相得益彰，都為教學(xué)服務(wù)，才能真正做到提高教學(xué)效果，節(jié)省教學(xué)成本。

參考文獻(xiàn):

[1]汪殿蓓，李建華.大學(xué)《生態(tài)學(xué)》課程多媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6):108-110.

[2]胡中亞，范桂林.多媒體技術(shù)對研究性學(xué)習(xí)的影響[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3):117-119.

[3]周晨.巧用多媒體教學(xué)體會(huì)[J].甘肅教育，2003，(3):33-34.

[4]陳立朝，許民輝，鄒詠文，陳廣鑫.多媒體技術(shù)在神經(jīng)外科教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2005，(6):36-37.

[5]仲召陽，王東，李增鵬.多媒體在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及體會(huì)[J].局解手術(shù)雜志，2005，(1):43.

[6]鄧淑鳳，計(jì)惠民，白曉嘉.課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用需把握的幾個(gè)問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2001，(3):141.

[7]鄭毅.微生物學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].微生物學(xué)通報(bào)，2005，(1):123-125.

[8]繆靜，梁建光，屈慧鴿，張海濤，劉新海.多媒體在微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2004，(3):168-171.

[9]張永勤，孫巖，劉均洪.多媒體應(yīng)用于微生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].微生物學(xué)通報(bào)，2003，(5):137-138.

[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]