案例教學(xué)法芻議:以法學(xué)本科教育為例

摘要:案例教學(xué)法是以啟發(fā)研究實(shí)際問題，注重學(xué)生思維開發(fā)與能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)方法。這一模式不僅有利于革新傳統(tǒng)教學(xué)范式，更可以促進(jìn)高等法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)際意義上得以切實(shí)體現(xiàn)。其在中國法學(xué)教育中具有獨(dú)特的價值，應(yīng)成為今后教學(xué)改革的方向之一。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);法學(xué);本科教育

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0236-02

一、法學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)全國高等法學(xué)教育改革有關(guān)會議及《高等教育法》的立法精神，高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識，具備必要專業(yè)技能、方法，具有較強(qiáng)操作能力與創(chuàng)新能力的人才。而目前，計劃體制意味濃厚的“填鴨”式教學(xué)在中國高校法學(xué)教育中依然占很大比重，課堂上千篇一律的法條注釋，合理性與正當(dāng)性的機(jī)械描述，學(xué)生不加分析的埋頭猛記，形成了以尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案為目的考試制度[1]。這一背景下學(xué)生作為“受眾”的角色定位嚴(yán)重遏制了其實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入案例教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角恰恰體現(xiàn)了新時期高等教育對法學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

(一)從教師的視角

作為教學(xué)主體的一方，案例教學(xué)法的引入首先對教師提出了更高要求，其不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在做好備課這一基礎(chǔ)性工作之外，應(yīng)將更多精力關(guān)注于書本之外，以積極心態(tài)審視當(dāng)下諸多的社會現(xiàn)實(shí)問題。這樣在實(shí)際授課中才不會顯得內(nèi)容“空泛”、“教條”和缺乏令學(xué)生信服的“支持度”。其二，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為單一教學(xué)主體，只關(guān)注于單向的知識灌輸而忽視了雙向的交流，課堂上除了讓學(xué)生感到始終懷有“距離感”的教與學(xué)之外，師生之間往往缺少互動的機(jī)會與平臺，更缺乏情感之間的溝通。而實(shí)行案例教學(xué)法，意味著師生之間有了更多的互動方式和渠道，意味著每個人都有獨(dú)立發(fā)表自己觀點(diǎn)、見解的機(jī)會和權(quán)利，也意味著在碰撞與交鋒中“思想火花”的產(chǎn)生。這必然有助于培養(yǎng)互相尊重、平等民主的新型師生關(guān)系，而這一新型師生關(guān)系的氛圍反過來又會進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作朝良性循環(huán)發(fā)展。

(二)從學(xué)生的視角

對作為教學(xué)主體另一方的學(xué)生而言，引入案例教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在四個能力的集中培養(yǎng):

1.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。作為不可或缺的主體，教師與學(xué)生始終是教學(xué)的主角。徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，目的在于讓學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主人，更成為課堂的主角，其不再是被動的接受，而是主動探尋學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的方法固然很多，但實(shí)踐證明最為行之有效的方法之一就是開展案例教學(xué)，在具體的案例分析、討論中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。畢竟，法學(xué)發(fā)展的真正源泉，法律真知的真正來源，必定是法律的實(shí)踐和社會現(xiàn)實(shí)[2]。只有在既能提出問題又能分析并解決問題這一層面上才能找到對所學(xué)知識扎實(shí)、全面的掌握與靈活、有機(jī)實(shí)際應(yīng)用之間契合點(diǎn)的結(jié)合。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的能力。進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生主要接觸的是書本知識，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也使其養(yǎng)成了“以書為本”、“以書為尊”的固性思維模式。而法學(xué)又是極其強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的一門學(xué)科，所以，采取具體措施有針對性地對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，是法學(xué)教育的必然要求。要達(dá)到這一目的，就必須采用適合學(xué)生自身特點(diǎn)、行之有效的方法。經(jīng)過幾年的摸索和課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)最直接、最有效、最易被學(xué)生接受的方式就是案例分析法。

3.語言表達(dá)能力。語言表達(dá)是一個人綜合素質(zhì)最基本的體現(xiàn)，而法學(xué)教育對學(xué)生語言表達(dá)能力的要求顯得尤為重要。通過開展案例教學(xué)，圍繞具體個案，針對不同課程、不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的班級和學(xué)生展開從對法學(xué)基本概念個性化的解釋到案例本身蘊(yùn)涵法律理念的思考、從對事實(shí)問題的認(rèn)定到法條正確適用的理解、從實(shí)體法、程序法的相互關(guān)系到宏觀司法體制改革看法的多角度、多層面討論，以辯論方式給學(xué)生提供鍛煉語言表達(dá)能力的方式和平臺。特別對那些平時比較少言寡語、內(nèi)向膽怯，相對處于“弱勢群體”的學(xué)生以更多的鼓勵和贊揚(yáng)，盡可能地讓每個學(xué)生在課堂上都有平等的機(jī)會去鍛煉和成長。而近年的教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生對這一教學(xué)模式很感興趣且接受很快。經(jīng)過一段時間的“磨礪”，多數(shù)學(xué)生都有了顯著進(jìn)步，由最初的“喃喃耳語”開口就臉紅，到面對大眾侃侃而談，直接表達(dá)自己的建議和看法，心理素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

4.多角度下的自學(xué)能力。葉圣陶先生說:“教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。高等教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，而不局限于“學(xué)會”。法學(xué)教育更應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不是某些僵死知識的傳授[3]。案例教學(xué)法的引入，不僅使師生在互動中進(jìn)一步深化對基本法學(xué)概念、理論等內(nèi)容的理解，還會激發(fā)其在對某一案例的具體分析中展開多層次、多角度的思考，隨之新穎的觀點(diǎn)，獨(dú)特的立意在“潤物細(xì)無聲”中潛移默化地產(chǎn)生，而這一過程的經(jīng)歷使得學(xué)生的自學(xué)能力得以迅速提高和加強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用條件與案例的選擇

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用條件。從教學(xué)基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，案例教學(xué)法始終圍繞學(xué)生分析問題與應(yīng)用能力的提高。因此，教學(xué)中的案例教學(xué)一般應(yīng)以學(xué)生對基本知識點(diǎn)的理解、識記為前提展開，不應(yīng)直接“硬塞”給學(xué)生;從教學(xué)內(nèi)容看，案例教學(xué)法適合于根據(jù)課程設(shè)置與教材章節(jié)的安排，在以知識點(diǎn)為依托的基礎(chǔ)上于比較、歸納中結(jié)合相對應(yīng)的個案舉例進(jìn)行，并在學(xué)生已有一定相關(guān)知識積累或者已產(chǎn)生些許疑問的情況下引入案例分析;從教學(xué)時間看，為了充分、高效利用有限的課堂時間，給予學(xué)生較為充足的思考余地，案例應(yīng)盡量事先布置，課堂應(yīng)集中圍繞討論和分析展開。

2.案例教學(xué)法中的案例選擇。第一，案例應(yīng)體現(xiàn)爭議性。即對案例所引發(fā)問題的評判不應(yīng)存在唯一的答案，問題本身往往能引發(fā)不同觀點(diǎn)的沖突，導(dǎo)致相關(guān)爭論的展開，這實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生思維“亢奮點(diǎn)”的“導(dǎo)火索”。第二，案例應(yīng)具備綜合性。即案例的內(nèi)涵不應(yīng)局限于單個知識點(diǎn)的范疇，要體現(xiàn)多個知識點(diǎn)的交錯互動，這樣學(xué)生分析、判斷能力的培養(yǎng)才可以于相對開闊的視野下得以展開，促進(jìn)其自身思考問題潛能的提高，同時引導(dǎo)學(xué)生多層次、多視角審視問題思維模式的養(yǎng)成。第三，案例應(yīng)顯現(xiàn)常規(guī)化。即案例內(nèi)容應(yīng)具有一定代表性，貼近社會現(xiàn)實(shí)和大眾日常生活狀態(tài)，盡量避開選擇實(shí)踐中根本不會發(fā)生或較為極端的個案。這樣不僅使學(xué)生沒有“距離感”的拉開，也利于其對法律以及社會問題的“常識化”認(rèn)知。第四，案例應(yīng)凸顯針對性。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)與課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系，針對不同專業(yè)方向選擇相適應(yīng)的案例。在考慮學(xué)生差異性的前提下體現(xiàn)案例選擇在難度與復(fù)雜度要求上的結(jié)構(gòu)和層級上的差別。

三、案例教學(xué)法的具體運(yùn)作模式

1.案例講評法。這一方法是指為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，由教師對某一案例進(jìn)行解釋、分析、評述，從中引導(dǎo)出背后蘊(yùn)涵的基本法理和相關(guān)知識點(diǎn)，并通過個人講評使學(xué)生掌握對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這一方法比較適合于剛?cè)雽W(xué)不久知識儲備較少的新生。當(dāng)然，這一方式也鼓勵教師與學(xué)生的互動和交流，即便學(xué)生提出的問題是較淺層次上的。如在講授民事訴訟法一審普通程序時，教師就可以舉例“李某訴張某借款糾紛一案”，從李某如何起訴、張某如何應(yīng)訴到法院如何立案、受理;從法庭開庭審理到判決的做出等。這樣可以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握民事訴訟一審普通程序起訴、受理、審前準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論等各個程序環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容。

2.案例列舉法。這一方法是指為了使學(xué)生掌握和理解法學(xué)基礎(chǔ)理論、法律制度構(gòu)架或某項(xiàng)法律條款的具體內(nèi)容甚或某一司法實(shí)踐問題而列舉一個或一組案例。其目的在于從多個案例中使某一法學(xué)知識點(diǎn)于多層面得以立體化的展現(xiàn)，并在說明、比較中歸納出現(xiàn)象背后的基本法學(xué)理論和立法精神的內(nèi)涵。比如，為了使學(xué)生掌握犯罪構(gòu)成理論中犯罪客體對定罪的影響，就可以專門列舉兩個相似的案例，如甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構(gòu)成盜竊罪，而乙盜竊鋪設(shè)于地下并正在使用的電纜便構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪;又如甲趁人不備搶奪某人的錢物構(gòu)成搶奪罪，而乙在搶奪中，由于受害人的反抗而實(shí)施暴力則構(gòu)成搶劫罪之間的區(qū)別。

3.案例討論法。這一方法是指在設(shè)置的法學(xué)課程的某一主要章節(jié)全面講授完畢后，為了系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，鞏固教學(xué)質(zhì)量并真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，以學(xué)生為主體針對所舉案例組織進(jìn)行討論。這一方法的前提是學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，而對案例的選擇也有較高的要求，即必須根據(jù)所教授并將予以討論的知識點(diǎn)選擇對應(yīng)的有一定復(fù)雜性、爭議性和難度的案例。

4.案例模擬法。案例模擬法就是由學(xué)生根據(jù)所掌握的法學(xué)知識設(shè)計某類型的案例，并通過配置的模擬法庭實(shí)際演示案件審理過程。這一方法針對的是既具備實(shí)體法知識、又熟悉程序法的學(xué)生。在操作上，一般由教師指導(dǎo)，以學(xué)生為主體按照法律規(guī)定進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生親自模擬法官或作為當(dāng)事人參加設(shè)定案件的審理，并嚴(yán)格按照立法規(guī)定的程序環(huán)節(jié)次序展開，直至裁決做出。這一方式主要是使學(xué)生在模擬運(yùn)作中盡量貼近司法實(shí)踐，在全面掌握、理解程序法和實(shí)體法基礎(chǔ)上，以模擬角色定位為背景學(xué)會在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)法學(xué)知識展開司法程序。

5.案例聽審法。作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法是指結(jié)合授課內(nèi)容，組織學(xué)生有針對性地旁聽人民法院對刑事、民事、行政等案件的審理。其著眼點(diǎn)在于使學(xué)生直接面對和體驗(yàn)司法運(yùn)作的實(shí)際狀態(tài)，促進(jìn)其對訴訟類型化的運(yùn)作有一個直觀、感性的把握和認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與司法運(yùn)作在實(shí)踐層面的溝通，促使學(xué)生在獨(dú)立思考中更傾向于對司法現(xiàn)狀的思考以及對社會問題的關(guān)注。

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law.org.cn/shownews.asp?id=570，2004-11-16.

[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]