聽\\說\\讀訓(xùn)練與壯母語學(xué)生英語寫作能力的提高

摘要:以壯語為母語的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨著一些特有的困難和障礙，壯母語學(xué)生在英語聽、說、讀訓(xùn)練中的某些困難和障礙也是他們提高寫作能力的重要影響因素，這些困難和障礙的解決和克服，也是英語寫作能力得到培養(yǎng)和提高的一個(gè)過程。

關(guān)鍵詞:聽、說、讀訓(xùn)練;壯母語學(xué)生;英語寫作能力

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0242-02

寫作是一種書面交際形式，英語寫作和漢語寫作一樣，是人們交流思想感情，傳遞信息的工具。但是，這種創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活動(dòng)對于壯母語學(xué)生來說無疑具有一定的難度。壯族是中國55個(gè)少數(shù)民族之一，壯族地區(qū)學(xué)生的母語是壯語。壯語屬于漢藏語系中壯侗語族的一種，長期以來主要作為壯族聚居區(qū)居民的口頭交流語言，而英語隸屬于印歐語系(西)日耳曼語族。二者之間差異較大。母語和目的語之間的差異往往會導(dǎo)致目的語學(xué)習(xí)上的困難和障礙，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新的語言系統(tǒng)過程中，來自母語的一套根深蒂固的語言習(xí)慣勢必會阻礙新的語言習(xí)慣的形成。英語教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”是相輔相成、相互促進(jìn)的，壯母語學(xué)生的英語寫作能力，可以在聽、說、讀的訓(xùn)練中得以逐漸提高。

一、在聽的訓(xùn)練中培養(yǎng)寫的能力

在語言習(xí)得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，聽力是掌握語言的基礎(chǔ)。

壯母語學(xué)生提高英語聽力需要克服三方面的障礙:一是心理上的障礙:許多壯族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和水平還相對比較緩慢和滯后，壯母語學(xué)生很少有機(jī)會見到外國人并與之交談。所以，他們在聽英語的過程中具有潛在的心理障礙，存在著聽英語時(shí)精神高度緊張，過分注意每個(gè)音、每個(gè)詞、每個(gè)句子、每個(gè)細(xì)節(jié)，并感到被動(dòng)、無把握。如此，本來可以聽懂的東西也變得聽不懂了;二是語音上的障礙:壯母語學(xué)生生活在壯族聚居區(qū)，長期受到壯語的耳濡目染，同時(shí)自己說的也是壯話，沒有掌握正確的英語發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法。聽力是聽和理解的總和。當(dāng)所聽的材料中出現(xiàn)新詞、新句型或新語法現(xiàn)象，或者由于連讀、失去爆破、弱讀、重音移動(dòng)等語音現(xiàn)象而使語句發(fā)生變化時(shí)，都會引起聽的困難;三是內(nèi)容上的障礙:語言是文化的載體，要提升聽力水平必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。如果這方面知識貧乏，常常會感覺到只聽懂了單詞，卻不能聽懂其所表達(dá)的內(nèi)容。壯族作為中國55個(gè)少數(shù)民族中的一員，有自己的獨(dú)特的民族習(xí)慣，包括生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣、文化特色等等，壯母語學(xué)生往往因?yàn)橛⒄Z國家背景知識貧乏而出現(xiàn)聽力障礙，例如，英語中教師和學(xué)生打招呼時(shí)，父親和兒子講話時(shí)，常常直呼其名。這時(shí)，壯母語學(xué)生的思維就無法轉(zhuǎn)過彎來理解，誰是學(xué)生，誰是老師，當(dāng)然更別提誰是父親，誰是兒子了。

這三方面是壯母語學(xué)生提高英語聽力的關(guān)鍵之處，同時(shí)也是他們在培養(yǎng)寫作能力中必須要解決的問題。消除了心理障礙，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;克服了語音、語調(diào)問題，可以促進(jìn)單詞的記憶和英語語感的形成;解決了內(nèi)容上的困難，有助于熟悉英語背景知識，培養(yǎng)英語思維能力。因此，在聽力訓(xùn)練的過程中，壯母語學(xué)生的的詞匯量得到了擴(kuò)大，英語語感不斷增強(qiáng)，背景知識日益積累，思維能力逐漸提高，自信心得以加強(qiáng)，從而也為寫作水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助英語會話訓(xùn)練，提高英語寫作水平

英語口語在語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力中，是“說”的技能，它在英語課堂教與學(xué)之中扮演著一個(gè)關(guān)鍵的角色。口語水平的好壞直接影響著學(xué)生對學(xué)好英語的自信和態(tài)度;同時(shí)，大多數(shù)社會生活活動(dòng)依賴于說和聽。在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)信息化的大環(huán)境中，學(xué)生們與外國的朋友、學(xué)生需要用英語交談和聆聽。他們的理解力、創(chuàng)造力和想象力需要通過討論和相互交流才能得以提高、培養(yǎng)和發(fā)展?？谡Z正是他們參與這些活動(dòng)必備的一項(xiàng)技能。

壯母語學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中存在著諸多困難。首先，壯母語學(xué)生的英語口語往往發(fā)音不準(zhǔn)，他們長期生活在壯語地區(qū)，和伙伴、同學(xué)、甚至教師之間的交流都是用壯語進(jìn)行，所以其英語的語音、語調(diào)都夾帶壯語的發(fā)音痕跡，主要表現(xiàn)為:(1)壯語中沒有送氣音(清輔音)，所以壯母語學(xué)生在說英語時(shí)便習(xí)慣性地常把清輔音發(fā)成濁輔音，如把[t]發(fā)成[d]，把[f]發(fā)生[v]，從而把They laughed till tears came。說成近似于They loved till dears came。類似的母語負(fù)向遷移情況還有不少，這都直接影響他們英語交際的順利進(jìn)行，輕則造成交際對方理解上的障礙或產(chǎn)生少許誤解，重則導(dǎo)致交際的徹底失敗，甚至挫傷其繼續(xù)用英語交際的積極性或自信心;(2)壯語中沒有卷舌的習(xí)慣，因此壯族學(xué)生容易把“r”讀成“l(fā)”，所以當(dāng)表達(dá)“All right”時(shí)，經(jīng)過壯族學(xué)生的口舌后就變成了“All light”;(3)各個(gè)壯母語學(xué)生普遍都有漏發(fā)末音位的現(xiàn)象，如壯語中的入聲詞bit(鴨子)、mak(果子)等，這種發(fā)音習(xí)慣自然而然地遷移到英語上來;(4)在壯語中沒有音和調(diào)的變化。壯語的聲調(diào)多為平調(diào)，且節(jié)奏感和重音、輕音的區(qū)別不大，但在英語中，單詞有重讀、弱讀，句子有降調(diào)和升調(diào)之分。其次，壯語的思維表達(dá)方式與英語中的區(qū)別較明顯。例如，壯語有修飾成分(定語)后置于中心名詞的特點(diǎn)，漢語和英語(從句除外)則恰好相反。如，壯語:他買毛衣紅件一。漢語:他買了一件紅毛衣。英語:He bought a red sweater。這種句法結(jié)構(gòu)上的差異性使壯母語學(xué)生在進(jìn)行英語思維、表達(dá)及理解方面均受到一定影響(李強(qiáng)，1998)。正是由于這種壯語語言習(xí)慣和思維方式的影響，使得壯族學(xué)生的英語說得吞吞吐吐，詞不達(dá)意。再則，運(yùn)用英語的場合不恰當(dāng)。在日常生活中，壯母語學(xué)生習(xí)慣用壯語的思維習(xí)慣和文化習(xí)慣與老師、同學(xué)和伙伴打招呼:“吃過晚飯了嗎?” “你去哪里啊?”于是他們在用英語進(jìn)行的交流中仍然沿用了類似的思維表達(dá)形式。最后，說話方面的困難還表現(xiàn)在壯母語學(xué)生由于接觸面較小、詞匯量較少，造成了其常常有話說不出的現(xiàn)象。

以上幾點(diǎn)是壯母語學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)解決的困難。這些困難主要涉及到語音和思維兩大問題。這兩個(gè)難題其實(shí)也是其他很多民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)的共同障礙，只是對在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的壯母語學(xué)生來說，它們的表現(xiàn)更為突出。如前所述，語音和思維問題也是壯母語學(xué)生提高英語寫作水平的兩個(gè)障礙。因此，解決他們口語學(xué)習(xí)中的這兩個(gè)困難，實(shí)際上也同時(shí)為提高英語寫作水平消除了相應(yīng)的障礙。

三、通過擴(kuò)大閱讀量，提高英語寫作能力

閱讀是一項(xiàng)重要的人文活動(dòng)，一個(gè)人的閱讀水平受先天的影響，但更多地有賴于后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生的智力水平、生理?xiàng)l件、心理狀態(tài)和語言基礎(chǔ)對閱讀能力的發(fā)展均有不同程度的影響。

壯母語地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，資金短缺，師資缺乏，設(shè)施簡陋。這些客觀條件使壯族子弟啟蒙晚，入學(xué)遲，智力開發(fā)滯后。他們多數(shù)是學(xué)前教育空白，小學(xué)學(xué)漢語，進(jìn)了初中才開始學(xué)英語?？梢哉f英語學(xué)習(xí)的起步很晚。這些不利因素造成了他們英語閱讀水平的滯后狀況。但閱讀水平可以通過擴(kuò)大閱讀量逐漸提高，閱讀訓(xùn)練實(shí)際上也是提高寫作能力的一個(gè)過程。

多閱讀是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高。首先，閱讀和寫作是語言學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，也就是說閱讀能力和寫作能力是相互促進(jìn)的。一方面，閱讀能夠促進(jìn)寫作水平的提高;另一方面，寫作水平的提高也同樣能夠幫助語言學(xué)習(xí)者提高閱讀的水平。其次，如果我們同意詞匯是寫作的一個(gè)重要的決定因素，我們可以推斷出這樣一個(gè)結(jié)論:閱讀對于寫作是至關(guān)重要的。這是因?yàn)?，正如許多語言研究專家都認(rèn)為的那樣，詞匯和拼寫方面的知識，大部分是來自閱讀。此外，閱讀可以提高寫作者的背景知識和寫作的邏輯性，這對于寫作來說無疑是非常重要的。最后，就寫作者而言，熟悉各種體裁的寫作方法對于提高寫作水平具有相當(dāng)重要的意義。在某種程度上說，閱讀對于了解不同體裁的寫作起著很大的促進(jìn)作用。

在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意以下幾個(gè)問題:(1)教師要指導(dǎo)閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學(xué)生掌握各類文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法;(2)要精讀與泛讀相結(jié)合，通過推敲優(yōu)秀的文章來學(xué)會寫作方法和選詞、用詞，通過大量的泛讀來吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量;(3)要擴(kuò)大閱讀量。閱讀的材料，涉及面要廣，這樣才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫作。

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運(yùn)用，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。壯母語學(xué)生寫作能力的提高并非是一蹴而就的，它是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，必須從他們的民族特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持從易到難、從少到多、從課本到課外、從慢到快的循序漸進(jìn)的原則，從而激發(fā)他們英語寫作的興趣和積極性。作為壯母語地區(qū)的英語教師，要從語篇水平上考慮謀篇布局，進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)、語法修辭等諸方面的訓(xùn)練，必須長期堅(jiān)持不懈、持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，這樣才能真正提高壯母語學(xué)生英語寫作的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]李強(qiáng).多民族文化背景下的英語教學(xué)[J].云南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，(3).

[2]王曉.關(guān)于壯語語法若干問題的商榷[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，(1).

[3]韋合.邏輯性思維與英文寫作[J].河池師專學(xué)報(bào)，2003，(4).

[4]韋合，潘寶劍.壯母語學(xué)生英語書面表達(dá)常見難點(diǎn)問題淺析[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào):增刊，2008.

[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]