吳小平

深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)教研工作,是學(xué)校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和提高辦學(xué)質(zhì)量的法寶。實(shí)踐證明,教師在校本教研中所獲得的進(jìn)步比校外進(jìn)修要大得多。加強(qiáng)教研組建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的主要途徑,是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的有效手段之一?？墒?近年來(lái),教研組的生存現(xiàn)狀令人堪憂,其作用與功能正日益淡化。教研組的地位逐漸“讓位”于年級(jí)組、備課組;功能上,只開(kāi)展一些事務(wù)性工作,很少涉及研討、交流;教研活動(dòng)流于形式;一些教師滿足于個(gè)人經(jīng)驗(yàn),難以同化先進(jìn)的教育理念,教研活動(dòng)基本處于“一人演戲,大家看戲,戲散各自回家”的狀態(tài)。筆者認(rèn)為,我們可以從教研氛圍、教研理念、教研組長(zhǎng)、教研機(jī)制等方面入手,尋求一條推動(dòng)教研組建設(shè)的有效途徑,即在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,注重發(fā)揮組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用、示范作用,營(yíng)造濃厚的教研氛圍,構(gòu)建教學(xué)研一體化的校本教研操作模式,從而使教研組工作煥發(fā)生機(jī),使教師的教育教學(xué)水平切實(shí)提高。

一、營(yíng)造良好的教研氛圍,形成鮮明的教研個(gè)性

一個(gè)教研組需要有不同的聲音,需要不同的教育思想和教學(xué)方法的交流與沖突。在教研組建設(shè)中,教師應(yīng)作為研究者、主人來(lái)參與,并帶著疑問(wèn)與困惑進(jìn)行理性的思考。領(lǐng)導(dǎo)者不能以任何形式或權(quán)威壓制教師個(gè)性發(fā)展,要少苛求多包容,少求同多存異。

(一)充分發(fā)揮教研組職能

學(xué)校堅(jiān)持以人為本,抓人促事,做事促人,依靠集體的智慧和力量。各學(xué)科教研組要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí),促進(jìn)教育觀念更新,傳播優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);要積極營(yíng)造寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍,尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性,張揚(yáng)他們的個(gè)性與特長(zhǎng);要積極探索和加強(qiáng)與名校、兄弟學(xué)校及教師之間的交流合作,開(kāi)展各種聯(lián)誼活動(dòng);要認(rèn)真做好結(jié)對(duì)工作,建立青年教師成長(zhǎng)機(jī)制。

(二)以管理調(diào)控,建制度保障

組織上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視,樹(shù)立“科研強(qiáng)?！彼枷?形成一個(gè)由校長(zhǎng)親自掛帥、教科室具體實(shí)施的管理網(wǎng)絡(luò)。制度上,要制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)評(píng)估制度、教研組建設(shè)章程、聽(tīng)課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度、星級(jí)教研組評(píng)定制度、校本培訓(xùn)規(guī)范化制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度等,保證教師參加教研組的教研活動(dòng)。

(三)教研活動(dòng)多樣化

教研組的教研活動(dòng)應(yīng)多樣化,可以讓教師利用課余時(shí)間,圍繞一天的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有主題的“聊天”,在“聊天”中學(xué)會(huì)自我反思,加強(qiáng)切磋與合作,達(dá)到共同成長(zhǎng);可以圍繞一個(gè)或若干個(gè)議題,進(jìn)行熱點(diǎn)討論;可以變以往公開(kāi)課的指派式為自薦式,調(diào)動(dòng)自薦教師開(kāi)課的積極性,并加強(qiáng)課后的交流研討,變權(quán)威評(píng)課為資源共享。

二、轉(zhuǎn)變固有的教研理念,構(gòu)建一體化操作模式

教研組校本教研質(zhì)量不高還有一個(gè)重要原因,就是教師理論水平不高,教研的科研含量不高。教師往往是憑感覺(jué)、靠經(jīng)驗(yàn)泛泛而談,不少教師習(xí)慣于“考什么,教什么”。這樣既找不到問(wèn)題的癥結(jié),也無(wú)法找到解決問(wèn)題的有效方法。只有理論指導(dǎo)下的研究實(shí)踐,才是有價(jià)值、有生命的。為此,學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的教研工作體系,以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人,以教研組為依托,以廣大教師為主線,構(gòu)建教學(xué)研一體化的校本教研操作模式。

“善學(xué)才能善研,善研才能善教”。教學(xué)研一體化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、科研整合的有效途徑,是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平提升的最實(shí)用、最簡(jiǎn)潔、最有效的方式。在具體策略上,應(yīng)充分發(fā)揮教研組的龍頭作用,開(kāi)展富有創(chuàng)意的教研活動(dòng),在繼承已經(jīng)被實(shí)踐證明是行之有效的教研方式如集體備課、互相聽(tīng)評(píng)課、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)沙龍、校際交流研討等的同時(shí),按照新的要求,對(duì)其中存在的運(yùn)行不規(guī)范、形式不活潑、內(nèi)容探討缺乏連續(xù)性和深入性、教師參與面不廣等問(wèn)題,有針對(duì)性加以克服,并鼓勵(lì)教研組根據(jù)本組、本學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展中心議題的探討、“小課題”的研究、撰寫“教學(xué)案例”“教學(xué)反思”“教學(xué)后記”等,努力形成具有特色的校本教研行動(dòng)模式。這樣,可以讓教師自主參與研究,實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)教研活動(dòng)的意義,并在教學(xué)中學(xué)科研,在科研中促教學(xué),實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“學(xué)習(xí)型”教師的轉(zhuǎn)變。

三、發(fā)揮教研組組長(zhǎng)功能,關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展

建設(shè)一個(gè)教研組,首先需要一位優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)在教研組建設(shè)、學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面起著舉足輕重的作用。組長(zhǎng)不但要有良好的思想素質(zhì),還要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)、精細(xì)的組織能力、踏實(shí)的工作作風(fēng)。教研組長(zhǎng)應(yīng)成為本學(xué)科的骨干教師和教學(xué)與科研的帶頭人,還應(yīng)成為新課程背景下學(xué)校倡導(dǎo)“講學(xué)習(xí),鑄師魂,樹(shù)形象,練師能”活動(dòng)的中堅(jiān)力量,并努力使自己成為教師自主發(fā)展的典范。在教研組建設(shè)中,需充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的輻射和帶動(dòng)作用,打造“研究型教師群體”。

一個(gè)教研組里同一學(xué)科的教師,他們不僅有相同的學(xué)科背景,而且面臨著同樣的學(xué)科教學(xué)任務(wù),最容易走到一起,也最容易產(chǎn)生矛盾。他們需要有共同的教研目標(biāo)、內(nèi)在的分工合作、若干相對(duì)固定的交流平臺(tái)與教研活動(dòng),以及研究成果的共享,實(shí)現(xiàn)真正意義的合作。為此,教研組長(zhǎng)應(yīng)努力做到培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和激勵(lì)教師富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

(一)培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

教研組長(zhǎng)要引導(dǎo)教研組成員以教研組為單位,集中設(shè)計(jì)活動(dòng),共同收集材料,善于學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),樂(lè)于交流自己的感想體會(huì),主動(dòng)增進(jìn)與同事間的共享與合作。

(二)激勵(lì)教師富有個(gè)性的成長(zhǎng)

教研組長(zhǎng)要堅(jiān)持以人為本,使教研組成員充分發(fā)揮個(gè)人能力,并根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)結(jié)對(duì)工作;要組織教研組成員制訂短期的“個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃書(shū)”,使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn);要幫助教研組成員樹(shù)立“自我發(fā)展意識(shí)”和主動(dòng)追求精神,并對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果不斷進(jìn)行審視、分析及自我評(píng)價(jià)。

四、激活高效的教研機(jī)制,推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展

學(xué)校教研活動(dòng)僅依賴于外力是開(kāi)展不起來(lái)的,我們要在自主自立的基礎(chǔ)上,激活學(xué)校民主、開(kāi)放、高效的校本教研機(jī)制,并配備有效的服務(wù)保障制度為校本教研建設(shè)保駕護(hù)航。制定一系列教研實(shí)踐制度,如學(xué)習(xí)制度、專家參與制度、實(shí)踐反思制度、集體研究制度等;制定一系列服務(wù)保障制度,如校本教研崗位責(zé)任制度、教研組管理制度、“校本培訓(xùn)”制度、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、課題管理制度、信息資料服務(wù)制度等。

以校為本的教研制度的建立是教研組建設(shè)的保障,沒(méi)有制度化的規(guī)范是無(wú)法落實(shí)過(guò)程的,這是一個(gè)人文和制度融合的過(guò)程。人不是制度的奴隸,但是必須受制度的約束,特別是團(tuán)隊(duì)精神的形成、任務(wù)完成的過(guò)程都取決于團(tuán)隊(duì)的合作,取決于制度的建立以及制度的正確導(dǎo)向和評(píng)價(jià)。所以,學(xué)校在建立制度時(shí)要堅(jiān)持以人為本,既給每個(gè)教師創(chuàng)造空間,又保證教研組建設(shè)的過(guò)程落實(shí)。所以,學(xué)科教研組要在正確的思想指導(dǎo)下,在高效的制度保障下,不斷更新教育理念,提高認(rèn)識(shí),時(shí)刻關(guān)注教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng),并依托品牌管理,增強(qiáng)教研組的凝聚力與活力,激發(fā)教師的學(xué)習(xí)與工作熱情。在此基礎(chǔ)上,打造教育品牌,實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)、健康、全面發(fā)展。