環(huán) 琴

課堂教學(xué)節(jié)奏,通常是指課堂教學(xué)進(jìn)程中的速度及其規(guī)律性的變化。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏要做到有張有弛,張弛得法;有疏有密,疏密得當(dāng);有高有低,錯(cuò)落有致;新穎多變,起伏和諧。這種恰到好處的語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自始至終保持思想活潑、精神振奮、注意力集中的狀態(tài),從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

那么,如何把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏呢?

一、把握語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏必須以教材為基礎(chǔ),以教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據(jù)。對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在授課時(shí)節(jié)奏宜緩,要做到緩而不松、緩而不虛。教師一定要給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們?nèi)ニ伎?提醒學(xué)生想好再說(shuō)、想好再討論、想好再辯論。教師要看準(zhǔn)火候,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,這樣既可以解決教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn),又可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口頭論辯和思維應(yīng)變能力的目的。對(duì)教材中淺顯的內(nèi)容,講課時(shí)節(jié)奏宜快,讓學(xué)生不覺(jué)得拖沓,不感到厭煩。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要反復(fù)咀嚼,認(rèn)真品味,根據(jù)教材的實(shí)際情況靈活變通,做到長(zhǎng)文短講,短文深教,有張有弛,張弛相間?，F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文較多,如果教師整堂課都毫無(wú)側(cè)重地講析,學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到索然無(wú)味。這樣既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,又影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在長(zhǎng)文教學(xué)時(shí),教師一定要根據(jù)教材選編的意圖,精選一些段落在課堂上精講,以突破文章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如在進(jìn)行《阿Q正傳》教學(xué)時(shí),對(duì)文章故事情節(jié)的把握可以通過(guò)學(xué)生速讀課文來(lái)完成,而教師只需要借助提問(wèn)的方式就可以了解學(xué)生是否了解故事情節(jié)和達(dá)到督促學(xué)生繼續(xù)看書的目的。對(duì)于反映人物性格特征的描寫、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、關(guān)鍵語(yǔ)句則需要“重磅出擊”,放慢教學(xué)節(jié)奏,具體分析。這種抓住重點(diǎn)確定教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)方法,可以加大課堂教學(xué)“信息”的輸出和輸入的強(qiáng)度,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的安排,要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。中學(xué)生天性活潑好動(dòng),自我控制力差,不喜久坐和久思,不宜長(zhǎng)時(shí)間處于過(guò)分緊張的狀態(tài)。要讓學(xué)生在課堂上始終保持高昂的情緒、旺盛的精力和積極活躍的思維,教師就要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛和時(shí)緩時(shí)急、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn),一般來(lái)說(shuō),一堂語(yǔ)文課最好能每隔十至十五分鐘就有一個(gè)小停頓,觀察學(xué)生接受課堂信息的效果,以便及時(shí)調(diào)整講課的程序和深度廣度,一節(jié)課要做到教學(xué)中心突出、節(jié)奏鮮明。設(shè)置新穎的課堂導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教授朱自清散文《荷塘月色》時(shí)就可以先出示“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”句子,讓學(xué)生思考該句使用了何種修辭手法,以前有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類似的句子以及如何理解等問(wèn)題。以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)此類句子的學(xué)生一定會(huì)全神貫注地去思考,以此導(dǎo)入課堂教學(xué),教學(xué)效果一定會(huì)好。因?yàn)橐粋€(gè)人在急切盼望時(shí),其注意力會(huì)高度集中、學(xué)習(xí)興趣也最為濃厚。教師在教學(xué)時(shí),講解要舒緩如山泉流水,娓娓道來(lái),逐漸把學(xué)生引入知識(shí)的海洋,高潮時(shí)要節(jié)奏明快,明白曉暢,力達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的高峰。既要濃墨重彩,又要言簡(jiǎn)意賅,把教學(xué)信息順暢地輸入學(xué)生的心田,結(jié)尾處要緊湊,留有余味引人思考?？傊?語(yǔ)文課堂教法多變,節(jié)奏和諧,就能創(chuàng)設(shè)一種獨(dú)特的情境,使學(xué)生能愉快地、自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、掌握學(xué)生的表情反饋和語(yǔ)言反饋是把握語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的重要一環(huán)。所謂表情反饋是指對(duì)學(xué)生察言觀色。眼神是情感的反映和流露,眼睛是心靈的窗戶,不會(huì)隱瞞,不會(huì)說(shuō)謊。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生明亮的眼神是心領(lǐng)神會(huì)的表現(xiàn),表明教學(xué)信息正順利地輸入學(xué)生大腦,效果很好;遲疑游移的眼神是困惑不解的表現(xiàn),說(shuō)明教師輸入的信息受阻,未能有效地與學(xué)生原有知識(shí)聯(lián)結(jié);茫然呆滯的眼神則是學(xué)生缺少注意和理解教師授課內(nèi)容的表現(xiàn),表明教師輸出的信息還未與學(xué)生的大腦建立聯(lián)系。所以,教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表情反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。如果不少學(xué)生因?yàn)槭煜ふ谥v授的內(nèi)容而表現(xiàn)出來(lái)松懈情緒時(shí),教師則可以加快教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生振奮精神,集中注意力,繃緊思維的弦;如果不少學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂所講授的內(nèi)容而表現(xiàn)出憂心忡忡、愁眉苦臉時(shí),教師就要放慢節(jié)奏,甚至回頭再講,讓學(xué)生聽(tīng)懂。一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏以稍微緊張為好,因?yàn)槁燥@緊張的節(jié)奏會(huì)使學(xué)生集中注意力,從而在課堂上興趣盎然、熱情高漲、思維活躍,有利于提高課堂教育教學(xué)效果。

表情反饋往往是感性的、初步的、概括的。因此,教師在課堂教學(xué)中還要通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn),有選擇地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講情況進(jìn)行一點(diǎn)“火力偵察”,從而獲得學(xué)生的語(yǔ)言反饋以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生,通過(guò)采用突然式提問(wèn)的方式,可以讓其由無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意,將其暫時(shí)中斷的信息重新連接并使之重新流通。對(duì)于理解有困難的同學(xué),可以采用準(zhǔn)備式的提問(wèn),通過(guò)設(shè)置層層深入的問(wèn)題幫助學(xué)生排除障礙,使教學(xué)信息穩(wěn)步進(jìn)入學(xué)生大腦。對(duì)于理解難度大的內(nèi)容,教師可以采取分解式提問(wèn),以減緩教學(xué)信息輸入的速度和密度,便于學(xué)生理解、消化、吸收。教師在教學(xué)講授告一段落時(shí),可以采用總結(jié)式提問(wèn),以便加大教學(xué)信息輸入的強(qiáng)度,增強(qiáng)信息儲(chǔ)存的實(shí)效性。

(責(zé)編 雷 艷)