JIP 實驗成果對小學(xué)體育教學(xué)的啟示及應(yīng)用

甘貴平

（福建省南平實驗小學(xué)，福建 南平 353000）

1 研究背景

多年實踐證明，小學(xué)JIP實驗符合我國教育改革實際需要，是實施素質(zhì)教育的有效載體。它突出并強調(diào)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、獨立性、自覺性。我們應(yīng)該積極探求主體參與型的體育教學(xué)模式，利用聯(lián)合國科教文組織“JIP”實驗的成功經(jīng)驗來推進素質(zhì)教育，以啟發(fā)式、討論式、互動式教學(xué)方法為主，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

2 JIP實驗對小學(xué)體育教學(xué)的啟示

2.1 啟示一，要培養(yǎng)學(xué)生的“主體參與意識”和能力，教師首先要有“主體參與”意識和遠見，從而賦予教育教學(xué)中去。即要對構(gòu)建“主體-創(chuàng)造-發(fā)展”育人模式的原則有正確認識。實施這一模式的原則是16 字原則，即“主體參與、分層指導(dǎo)、及時反饋、激勵評價”。

主體參與。JIP實驗的主體參與是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體，在教育教學(xué)全過程中主動、創(chuàng)造性的參與學(xué)習(xí)活動并達到一定的質(zhì)和量。所謂“質(zhì)”，是指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。按照學(xué)生主體性發(fā)展內(nèi)在邏輯，可分為三個層次：淺層次參與，是學(xué)生感性的參與，雖不夠穩(wěn)定，卻是學(xué)生從依賴性向主動性轉(zhuǎn)化的起點，是實現(xiàn)后兩級“參與”的基礎(chǔ)；中等層次參與，為理性的參與，此時學(xué)生的認知動機已具備獨立性和自覺性，從感性參與走向思維參與，表現(xiàn)為學(xué)生有目的、有意識地去認識世界和改造世界的理性活動；深層次參與，是創(chuàng)新性參與，也是學(xué)習(xí)主體參與的最高層次和目的。表現(xiàn)為學(xué)生善于思考、求異、創(chuàng)新的思維習(xí)慣和敢于探索、勇于實踐的綜合素質(zhì)。主體參與的“量”，指的是教育教學(xué)中學(xué)生參與的時間和機會，這是“質(zhì)”的保證和條件。

分層指導(dǎo)。是針對班級授課中明顯存在的個體差異，要求小學(xué)體育教師根據(jù)不同層次和不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法和手段的過程?！敖逃皇菫榱讼町?，而是要使每個人的潛能都得到充分的發(fā)揮，并在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善?！毙W(xué)生的主體意識與能力不是自然而然產(chǎn)生的，而是需要小學(xué)體育教師的積極引導(dǎo)，分層指導(dǎo)是促進大面積學(xué)生主體參與由潛層次向深層次發(fā)展的關(guān)鍵。

及時反饋。是指依據(jù)現(xiàn)代控制論的反饋原理，強調(diào)教育者與受教育者在教育教學(xué)活動中適時的信息交流，并對雙方信息的再輸出發(fā)生影響的過程。對學(xué)生來說，通過反饋及時進行自我評價，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

激勵評價。按照小學(xué)生心理發(fā)展特點，以尊重學(xué)生的自尊、自愛為前提，以幫助學(xué)生增強自信心，主動嘗試成功為目的，通過評價，激勵、矯正、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識與能力。激勵評價有助于學(xué)生主體作用的進一步發(fā)揮。

2.2 啟示二，確立并建構(gòu)學(xué)生的主體地位，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，同時又有教師的工作和教學(xué)思想的調(diào)整問題。教師是學(xué)生的良師益友，教師的教育觀念和教育教學(xué)能力是學(xué)生成長的重要條件。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，確立起新的教育觀念，如新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的質(zhì)量觀。教師的教學(xué)思路要從單向的教學(xué)活動，發(fā)展到雙向的教學(xué)活動；從單純的知識傳授，發(fā)展到思維啟迪、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)。教師從備課到教學(xué)都要注意融入到學(xué)生的思路中去。觀念和能力緊密相連，新觀念能否實踐，要靠能力駕馭；能力不及，再新的觀念也難以實現(xiàn)。JIP實驗十分重視從觀念和能力上加強對教師的培訓(xùn)和提高。

2.3 啟示三，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生成長過程的重要展示標(biāo)志。學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該涵蓋學(xué)生成長的全部要素，即思想品德、文化知識、學(xué)習(xí)能力、身心健康、審美情趣等。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3 小學(xué)體育教學(xué)對JIP實驗成果的應(yīng)用

3.1 構(gòu)建主體參與型的課堂教學(xué)模式的基本思路：

構(gòu)建主體參與型課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識與能力的主渠道，基本構(gòu)建思路包括：

以主體教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主體參與教學(xué)全過程為特點，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識與能力為目標(biāo)，由統(tǒng)一設(shè)計同步推進的、教師教的程序與學(xué)生學(xué)的程序有機組成。它的實施原則就是“主體參與，分層指導(dǎo)，及時反饋，激勵評價”。

主體參與型課堂教學(xué)應(yīng)以完成知識教學(xué)、思想品德教育、個性發(fā)展這樣三位一體為教學(xué)目的，并以此為前提認真設(shè)計備課。

為學(xué)生小組與個人學(xué)習(xí)活動提供最充分的時間和空間。

指導(dǎo)學(xué)生在新的現(xiàn)實情況下理解原有知識，形成新概念和新的操作方式，進而獨立運用已學(xué)知識形成智力操作和實際操作的技能和技巧。

3.2 形成主體參與型小學(xué)體育教學(xué)模式的具體措施：

在充分發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動主導(dǎo)作用的前提下，著重通過以下渠道培養(yǎng)學(xué)生的“主體參與”能力：

三維的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)人的主體的生成機制設(shè)計教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的教學(xué)設(shè)計為教師調(diào)控活動、學(xué)生認知活動和學(xué)生心智發(fā)展同步設(shè)計的三維教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在課前操作層面上，要認真了解學(xué)生知、情、意、行底碼，在學(xué)生“最鄰近發(fā)展區(qū)”著力，提供教學(xué)支架，精心設(shè)計每節(jié)課每項的教與學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的整體優(yōu)化，為課堂教學(xué)提供鮮活、生動的腳本。

構(gòu)建主體參與型課堂教學(xué)基本過程。啟—疑，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)—議，教師在前設(shè)“情境”中導(dǎo)出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生主體感知，進行消化、理解。講—求，教師有針對性地講授教學(xué)內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識、了解其形成和發(fā)展過程，使學(xué)生思維將舊內(nèi)容與新認知銜接、同化。矯—練，教師通過分層設(shè)計練習(xí)，幫助學(xué)生進行應(yīng)用性實踐，及時反饋與矯正，促進學(xué)生運用知識并形成技能。歸—結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、概括所學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生認知新結(jié)構(gòu)。設(shè)—創(chuàng)，教師通過分層設(shè)計探索性問題，激發(fā)想象，誘導(dǎo)發(fā)散，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力。

激發(fā)興趣,促進參與。在教學(xué)中，要充分利用游戲、表演、競賽等形式激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂上教師生動的語言、直觀形象的教具、顏色鮮明的場地設(shè)施都會深深地吸引學(xué)生。還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，對教材進行加工和再創(chuàng)造，使課的內(nèi)容故事化、情境化、唱游化、趣味化，使他們在歡樂寬松的氛圍中，不知不覺就學(xué)習(xí)了本領(lǐng)，磨練了意志，完成了教學(xué)任務(wù)。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，珍視“童心世界”的課程資源價值。課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅。教師的職業(yè)容易給人居高臨下、愛批評人的角色，教師和學(xué)生之間存在隱性距離，學(xué)生始終在教學(xué)中處于被動地位。因此，在教學(xué)實踐中要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍。例如在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生說：“你真棒！”、“老師相信你一定能做好！”等等。這些語言激發(fā)了學(xué)生“我能行！”、“我一定要努力！”的良好心理。實驗證明，這種民主、和諧、平等、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態(tài)，架起了師生感情的橋梁，使學(xué)生親其師，信其道，樂其學(xué)。

因“材”施教，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會。在教學(xué)實踐中，首先做到“多層次”，旨在人人參與。根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生客觀存在的差異性，采取分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)成功體驗的教學(xué)情境。針對學(xué)生不同的層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容、目標(biāo)和方法，促使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。對于好生，充分滿足他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，用“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求，不斷提高水平。對待中等生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵他們不斷改進，提高成績，爭取帶到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)。對待差生，教師幫助他們樹立信心，選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣，鼓勵其積極參與，努力達到“及格”，力爭“良好”，使之通過練習(xí)不斷品嘗到成功的喜悅和信心。就這樣，教師把好、中、差的學(xué)生的積極性都充分調(diào)動起來，使他們朝著各自的目標(biāo)努力拚搏，以達到預(yù)期的效果。其次，要做到“頻活動”，也就是在課堂教學(xué)中較為頻繁的為學(xué)生提供多種參與機會，旨在學(xué)生深入?yún)⑴c。體育教學(xué)過程是一種教與學(xué)的雙邊活動，而學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生身體練習(xí)為主的主體性活動。素質(zhì)教育的特征之一是內(nèi)化性，內(nèi)化性必須經(jīng)過主體才能實現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生：一要動耳能聽、會傾、聽-聽老師講解，聽他人意見；二要動眼能看會觀察-觀察別人如何做動作，做動作的順序等；三要動腦能想會思考-思考解決問題的方法；四要動口能說會分析評價-大膽說出自己的觀點和想法，給他人正確的評價；五要動手能做會練習(xí)-練習(xí)所學(xué)動作以及創(chuàng)新動作。通過五動到五會，強化了學(xué)生的主體意識，不僅讓肢體參與，而且讓學(xué)生多種感官參與，從而確保學(xué)生主體地位。

積極創(chuàng)設(shè)多向互動的教學(xué)情景?；邮菐熒g、學(xué)生間動態(tài)信息交流，它包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗，行為規(guī)范等。通過師生之間的交流，學(xué)生之間的交流，小組討論，進行思想的溝通乃至碰撞，以達到集思廣益、突破創(chuàng)新的目的。

建立與完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評價制度。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評價制度制定的目的是建立面向主體、科學(xué)全面、便于操作、寓導(dǎo)于評、全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合水平的評價機制。在評價方法上，突破傳統(tǒng)、單一的學(xué)生被動接受教師鑒定的局限，實行三級評估制度，即學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師總評相結(jié)合，其評估比例可以根據(jù)學(xué)生年齡的不同進行適度的調(diào)整。在評價內(nèi)容上，從學(xué)生運動水平，身心健康、合作交流等方面對學(xué)生主體性發(fā)展水平和綜合素質(zhì)進行全面評價。實踐證明：對學(xué)生素質(zhì)進行全面評價比過去以學(xué)科成績?yōu)橹行牡脑u價，更有利于學(xué)生生動、活潑、全面的發(fā)展。

4 結(jié)束語

隨著小學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深化，我們需要重新認識學(xué)生的主體地位，要把培養(yǎng)學(xué)生“主體參與”意識作為小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己的最好的老師。亦即，在體育教學(xué)中教師要教會學(xué)生如何去獲取知識、怎樣為終身體育打好基礎(chǔ)，小學(xué)體育教師要解放思想，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主發(fā)展的空間，學(xué)生主體參與，師生互動合作，開拓創(chuàng)新，為全面推進素質(zhì)教育而不斷探求。

[1]羅希堯，王伯英.《學(xué)校體育理論》高等教育出版社.1998年版.

[2]史根東主編.《主體教育概論》，科學(xué)出版社，1999年版.

[3]倪傳榮.《主體創(chuàng)造發(fā)展-中學(xué)JIP實驗在中國》，人民教育出版社，1999年版.

[4]張?zhí)鞂?《基礎(chǔ)教育新概念-主體性教育》，教育科學(xué)出版社，1999年版.

[5]張文菁.《主體參與是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑》《中國教育學(xué)刊》1999年第二期.

[6]裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略，《學(xué)科教育》，2000年第一期.